如何讓小學生愿意寫作、樂于寫作

易敏萍

我們的作文教學要弘揚人的主體精神，著眼于人的生命發展，充分挖掘人的創造潛能。具體地說，就是要以學生為主體，充分調動學生的積極性，充分弘揚他們的個性，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。以切實有效的方式引導他們在語言和精神同構的生命世界里進行富有生命活力的對話，并為他們創造顯揚創造潛能的機會，使學生愿意寫作、樂于寫作。下面我將從兩個方面談談我看法。

一、激活學生的身心，讓學生視作文為是與生命的對話

如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。

我們的作文教學，不乞求我們的每一個孩子都成為作家、詩人，但應求每一個孩子都能說話會表達。揚其長則必先激其心。要達到這一目標，在作文教學中，教師就必須重視學生身心參與，也只有學生的身心進入激活的狀態，暗藏于生命深處的潛能才能開始涌動，作文的欲望之舟才能蕩起波瀾，濺起浪花，語言的表達才能高度地活躍起來。

葉圣陶先生也曾經說過“口頭為‘語，書面為‘文。文本與語，不可偏指，故合言之。”教育心理學研究也表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先于書面語言的發展。抓住這一特點，我們在指導學生進行習作時，充分發揮學生說的這一優勢，讓學生先說多說，說全說細，在說的基礎上再讓學生去寫。學生說的內容包括三個方面：一是說習作要求。進一步明確習作的具體規定，提高審題能力。二是說自己的準備材料。三是口頭作文。該項結合習作指導過程又分為說題目、說提綱、說作文。說作文可采用個人自說、同桌對說、班內口頭作文交流等多種形式。通過說不但解決了學生作文的內容問題，而且還解決了他們的語言表達問題。

在老師創設的創意情境中，同學們積極參與其中，讓學生動手寫并用口頭語言描述場景，鍛煉了學生口頭組織能力，有利于學生把場景寫得生動，把人物寫活。在同學們的作文里，不見了呆板的說明，卻多了鮮活的生命氣息。教師引導向別人分享趣事的過程正是與生命對話的過程。是的，讓課堂教學生活化、教學過程生命化，極大地激發了學生的生命活力，給學生作文帶來了勃勃生機。

激活學生的激情，發揮個性，還需要尊重他們的“個人”。丁有寬老師主編的小學語文教材是以培養和發展語言能力和思維能力為中心，以培養自學自得、自作自改、互相批改的能力為目標，促進學生全面發展，達到大面積提高小學生聽說讀寫的能力為目的。這是新時期素質教育的體現，指出了作文的能力培訓的一條途徑。“自改”作文、“互改”作文既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。在多年的小學語文作文教學中，筆者一直嘗試讓學生參與作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發現錯漏之處，并自己進行修改，再者同學之間互相交互批改作文，別人看到的問題也有可能是缺漏的，取其精華，去其糟粕，便于從根本上提高學生的寫作能力。

二、素材源于生活，讓學生作文融入生活展現自我

“真正的學校應當是一個積極思考的王國”（前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導學生進行寫作時，“思維”十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練，沒有開拓思路。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發現，觀察本身就是一種“沉默”的思維。我們應該反思自己的教學，我們忘記了生活是寫作的源泉，把作文教學與生活割裂開來了。每次作文，學生均做了“無米之炊之婦”，作文能不空，學生能不叫難嗎？

因此，新的語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。用通俗的話來說，教學生寫好作文，教師的引導之功不在作文之內，而在作文之外，即關注學生的生活，開掘學生作文的“生活之源”。學生生活的土壤越肥沃，由語言和生命嫁接的“作品”之樹就會越繁茂。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。

在作文教學實踐中，我牢固樹立了“生活作文”的教學觀。在豐富學生生活的同時，引導學生用心觀察生活、感受生活，將客觀的生活資源轉化為主觀的心理資源，在引導學生拓寬生活認知的基礎上，倡導不受限制，自由表達，讓學生在作文中充分張揚自己生命的個性，這樣學生用手寫我心，才有話可說，有話可寫。

教學實踐促使教師在每一次作文教學中吸取經驗教訓，在每一次教學中，注重學生的主動性，教學情境的參與度，創意的教學設計，關注學生的生活體驗，激活學生的身心，學生就會在作文里傾訴自己內心真實心聲，用好詞佳句來表達這美好的生活、社會以及生命，從而愿意學作，樂于學作了。