基于語文核心素養的小學班級活動模式的創新探究

江曉云

“語文素養”是一種以語文能力為核心的綜合素養，語文學科素養加上“核心”后，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值等納入，讓學生的情感、態度、價值觀、道德修養、審美情趣得到提升。可見班級的創新管理的模式對培養學生良好的個性和健全的人格非常重要。

一、立足于綜合

《語文課程標準》中的綜合性主要體現在語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程和其他課程的溝通，包括小學班級活動開展。讓學生在語文綜合學習過程中形成以自主、合作、探究學習方式為重要途徑，將語文學習活動和班級活動的緊密結合，筆者嘗試的措施有：（1）課上有大量的時間讓學生進行聽、說、讀、寫的活動，讓學生在課堂上不僅有思想動態等外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。（2）思維活動、情感意識和動手操作活動相伴相隨，特別是對小學低中段的學生，應讓學生多動手。（3）班級活動課堂上注重溝通，拓寬語文學習和運用的途徑，讓學生的知識在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中提升。如學習人教版六年級上冊的第七單元選編的四篇課文：《老人與海》《跑進家來的松鼠》《最后一頭戰象》《金色的腳印》。文本是從不同的角度，描寫了不同年代不同國度的人與動物、動物與動物之間的感人故事。讓學生感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，體會作者的表達方法。筆者的設計如下：通過語文課堂知識的真摯引導，放手讓學生課外自主閱讀，尊重學生個體閱讀的體驗和感悟，開展班級“人與動物”為主體設計的活動課題，重點引導如下：（1）學生較熟悉的動物的生活習性探秘（實地觀察、交流介紹）。（2）了解生物的進化，人類的起源（搜集材料）。（3）動物知多少（知識競賽）。（4）編一個童話故事，想象人與動物之間可能發生的故事（寫作）。這一創新活動設計，層層遞進，環環相扣，對于高年級的學生來說，在綜合創新活動中拓展、提高、改變，學生受益匪淺。學生的綜合體驗帶給它們的成長是刻骨銘心的。讓學生在學習及掌握某些語文知識點內容及技能的基礎上接受一定的品質、品德的熏陶，利用班級活動課將語文的核心素養拓展及延伸，既吸引學生的注意，引發思考，又為綜合素養的培養提供了充裕的“源頭活水”！

二、立足于實踐

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”結合方言區的客觀情況，筆者組織高年級學生開展了“我愛家鄉”的主題班會，著重突出幾項內容;（1）觀察自己的家鄉進行描述（寫作）。（2）為家鄉寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃、上街展示）。（3）采訪家鄉的父老鄉親，了解家鄉的傳奇神話、風土人情等（口語交際，寫采訪稿）。（4）查找資料，了解家鄉古今環保情況（調查訪問，小組匯報）。（5）致家鄉人的一封公開信（調查訪問，小組匯報）。整個活動，培養了學生搜集篩選、整理材料等現代搜集整理歸納的能力素養，培養學生發現問題，運用語文知識解決實際問題的能力，使學生自覺地將語文實踐活動與生活聯系起來，真正做到在語文實踐中掌握運用語文的規律。在開展班會課后，又以一節習作課吸引了學生，將學生的情感因素再次點燃，筆者這一課的教學仍讓孩子們意猶未盡：（節選）

“舉頭望明月，低頭思故鄉”這是古代詩人李白的思念;“惟有門前鏡湖水，春風不改舊時波。”這是游子賀知章對家鄉的牽掛……我們該怎么寫好自己的家鄉呢？

第一，走進家鄉，和家鄉來個親密的接觸。

建議孩子們可以選擇家鄉的某一處景物，或是門前的小河，或是村前的千年老樹，或是莊稼地里的一畦韭菜綠……比如你要寫家鄉的山，你就可以簡略地描寫山的位置，山的形狀，而重點寫山的景色，山里有哪些花草樹木。而想深入了解探究家鄉的孩子們，就可以探尋古跡，問詢名人，了解家鄉的這座山內在的底蘊，關于山的傳奇故事、民間神話、歷史意義等等，總之一定要突出特點。

第二，擁抱家鄉，和家鄉來個熱情的對話。

建議中低年級段的孩子對話的方式可以是童話、游記……高年級段的孩子可以是說明文、科幻小說……試試看，用別出心裁的對話方式寫寫！

第三，贊美家鄉，和家鄉來個火花的碰撞。

情隨物遷，辭以情發。描寫家鄉，不僅是再現家鄉，更是自己感情的外泄。事與物是外在的，情感是內在的。不能只是單純的寫景寫事，而是要以此為借助，抒發一定的思想感情。所以，從讀“春水碧于天，畫船聽雨眠。”“浮云游子意，落日故人情。”等詩句里懂古人對家鄉的熱愛之情就是這個道理。

語文核心素養的培養，最終會讓學生懂得“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理！學生的習作亦紛紛發表于《教育周刊》。

三、立足于課堂節奏

小學語文教學與小學班級管理的過程都是一個動態的過程，是“殊途同歸”的，是老師、學生、文本（活動）三者之間共同譜寫的一首樂章，就像一首優美動聽的歌曲要有高低起伏輕重緩急的節奏之美。大千世界，每一個角落都會有事物的“節奏”。節奏對語文教學而言，意義非常深遠，對班級創新活動亦如是！《禮記·樂記》說“文采節奏，聲之飾也”。如果我們課堂教學（班級活動）能上升到藝術層面時，那么課堂活動的節奏，就是課堂創新的靈魂所在！語文教學才能為班級創新注入了更豐盈的新渠道。

筆者深受著名語文特級教師王崧舟老師的啟發，深刻的愛上有這種 “有節奏”的課……王崧舟老師一堂好課的三重境界引人深思：人在課中、課在人中，這是第一重佳境;人如其課、課如其人，這是第二重佳境;人即是課、課即是人，這是第三重佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。而筆者也常將王老師的語文課上的活動引入班級活動中！

一節“課”的所有規范、所有準則，因為嵌入了自己的生命和靈魂，成為自由和率性的道場。學生的素養培養在活動中早已“游”到了“創新”這張紙上！將語文教學與班級活動巧妙結合在一起，讓學生在學習過程中逐漸形成健全的人格及全面的素質！這就是孔夫子所謂的“從心所欲不逾矩”！