信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入教學(xué)的整合研究

廣西南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)大豐街第二小學(xué) 韋玉流

信息技術(shù)時(shí)代下，社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)生活水平要求越來(lái)越高；對(duì)各行各業(yè)的要求也越來(lái)越嚴(yán)，特別是對(duì)掌握信息技術(shù)更不在話下。要求每一節(jié)課的教學(xué)都要用到信息技術(shù)來(lái)體現(xiàn)。教師要想學(xué)生都學(xué)好每一節(jié)課，就要認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，因材施教，因欲誘導(dǎo)，懂得靈活運(yùn)用信息技術(shù)用于教學(xué)中。所以我們要認(rèn)真?zhèn)湔n，選好事例，做好課件，用信息技術(shù)展現(xiàn)于課堂來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生上課感興趣，有學(xué)習(xí)欲望，才能自然而然地進(jìn)入課堂，課堂氣氛才能高漲，上課才達(dá)到事半功倍，達(dá)到良好的效果。良好的開(kāi)端是成功的一半。如何做到良好的開(kāi)端呢？那就從課堂導(dǎo)入教學(xué)著手，因?yàn)閷?dǎo)入教學(xué)可以說(shuō)是一節(jié)課重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口；也可以是一節(jié)課的引子，起到畫龍點(diǎn)睛的作用；也可以是承上啟下的作用……所以課堂導(dǎo)入教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中必不可少的，是教學(xué)環(huán)節(jié)情境導(dǎo)入的關(guān)鍵，但這些前提必須用信息技術(shù)去承載與整合，才能體現(xiàn)得更加完美。

一、課堂導(dǎo)入教學(xué)是重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破口

用信息技術(shù)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如在教學(xué)“含多余條件的解決問(wèn)題”時(shí)，我從學(xué)生生活知識(shí)入手，利用多媒體課件以甜美的聲音讀題目并用文字顯示出來(lái)：

1.我們平時(shí)吃飯用哪些用具？（筷子、毛筆、碗）

2.書包里平時(shí)裝了哪些學(xué)習(xí)用具？（課本、鉛筆、錢）

3.下雨了，哪些工具可以幫助我們擋雨？（雨傘、雨衣、毛衣）

4.我們寫作業(yè)需要哪些學(xué)習(xí)用具！（筆、作業(yè)本、吸管）

請(qǐng)學(xué)生思考選出他們的答案。因?yàn)槭煜ぃ瑢W(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉手回答并說(shuō)出自己的理由，使課堂氛圍達(dá)到高漲，然后我用多媒體的飛進(jìn)方式把沒(méi)用的用紅圓圈把它圈出來(lái)吸引學(xué)生的注意。

問(wèn)學(xué)生：我圈出來(lái)的是什么？學(xué)生回答：沒(méi)有用的。“沒(méi)有用的，是不是多余的？”“是。”“好，等下我們就用這種學(xué)習(xí)方法來(lái)解決我們數(shù)學(xué)中遇到多余的問(wèn)題，把沒(méi)用的圈出來(lái)，好不好？”這樣學(xué)生有了多余的概念，而本節(jié)課重難點(diǎn)就是根據(jù)問(wèn)題選擇相關(guān)信息，排除多余條件.為這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)打開(kāi)了突破口，為學(xué)習(xí)解決問(wèn)題埋下伏筆，為學(xué)生指引解決問(wèn)題思路和清晰的線索，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在實(shí)際生活中，學(xué)生在愉快的心情中自然而然進(jìn)入學(xué)習(xí)新知。這樣的課堂導(dǎo)入教學(xué)達(dá)到預(yù)想效果。

二、課堂導(dǎo)入是教學(xué)引子，起到畫龍點(diǎn)睛的作用

在上《分類與整理》時(shí)，首先用多媒體動(dòng)畫課件導(dǎo)入教學(xué)：1.從學(xué)生熟悉的生活——整理書包創(chuàng)設(shè)情景：動(dòng)畫顯示兩個(gè)學(xué)生在收拾整理書包的過(guò)程，一個(gè)收拾干凈整齊，一個(gè)收拾凌亂； 2.出示一組熊大和熊二的書架，熊大把自己的書架擺得整齊，擺放有序，而熊二把自己的書架弄得一團(tuán)糟。從學(xué)生熟悉的環(huán)境和喜愛(ài)的動(dòng)物入手，讓學(xué)生去觀察，說(shuō)一說(shuō)喜歡誰(shuí)的書架，為什么呢？經(jīng)過(guò)同學(xué)們仔細(xì)觀察都能判斷哪個(gè)比較好。請(qǐng)問(wèn)，哪個(gè)學(xué)生把書包收拾有序？整齊的書架是怎樣得來(lái)的，大家知道嗎？大家搖頭有疑問(wèn)。“好，老師來(lái)告訴你們：經(jīng)過(guò)他們有條理的分類和整理得來(lái)的，也就是說(shuō)把相同或同類的物體整齊擺放在一起，讓我們使用起來(lái)比較方便、順手。大家想不想自己動(dòng)手分一分、整理自己的東西呢？回家也露一手，收拾家里的東西，給爸爸、媽媽看呢？“想”，一聲響亮整齊的聲音回答著。同學(xué)們的內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，對(duì)于新知的探索就急不可待了，帶著強(qiáng)烈的求知欲進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)。其實(shí)課件里已清楚點(diǎn)明如何分類和整理了。這就是這節(jié)課的教學(xué)導(dǎo)入——引子，從動(dòng)漫課件中已深深吸引了學(xué)生的注意力，引學(xué)生進(jìn)入新知學(xué)習(xí)。

三、課堂導(dǎo)入教學(xué)是復(fù)習(xí)舊知啟發(fā)新知，起到承上啟下的作用

在教《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，首先從學(xué)生熟悉的圖形入手。利用多媒體課件出示了四幅圖形，而且每個(gè)圖形都從中間蓋住了部分，只露出這個(gè)圖形的四周，讓學(xué)生觀察物體猜猜是什么圖形。

大家從已學(xué)過(guò)的圖形特征去判斷，都知道看見(jiàn)有三個(gè)角是三角形；見(jiàn)有四個(gè)角是四邊形……根據(jù)大家的回答用課件消除蓋住的部分，用突出閃現(xiàn)的形式，還原圖形的真面目。學(xué)生看見(jiàn)自己回答對(duì)了，掌聲自然響起。我給大家翹起大拇指，表?yè)P(yáng)他們學(xué)過(guò)圖形記得牢。接著說(shuō)，剛才大家都用到了一個(gè)字“角”來(lái)判斷圖形，那怎樣的圖形才叫作：“角”呢？課件出示各種角的圖形，我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察圖形中的“角”是怎樣的，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角的初步認(rèn)識(shí)。“認(rèn)真學(xué)好這節(jié)課，你就知道怎樣的圖形才叫作‘角’。”如此一來(lái)，學(xué)生的思維被吸引到了新課《角的初步認(rèn)識(shí)》，這樣就從舊知啟發(fā)到學(xué)習(xí)新知，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。

總之，信息時(shí)代下，上課離不開(kāi)信息技術(shù)的教學(xué)輔助，只有在信息技術(shù)的輔助下，課堂教學(xué)才更精彩，學(xué)生就需要這樣精彩的課堂。課堂教學(xué)利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)情境以無(wú)聲變有聲，無(wú)形變有形的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前。靈活利用信息技術(shù)融入課堂是對(duì)每一個(gè)教師的考驗(yàn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容用怎樣的方式呈現(xiàn)出來(lái)作為新課導(dǎo)入教學(xué)是不能隨意的，要精挑細(xì)琢，要考慮到各種因素的存在，特別是創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生心理健康、學(xué)習(xí)興趣，就要求教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。要想有好的課堂，教師就得花更多的功夫在教學(xué)上，不斷學(xué)習(xí)、提升自身價(jià)值，掌握信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。讓自己的課堂“亮”“活”起來(lái)。就要從課堂導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)下功夫，因?yàn)檎n堂導(dǎo)入教學(xué)能起到多方面作用，引起學(xué)生的注意，激起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生感興趣了，才有求知欲望，有求知欲望，才能進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)的效果。總之，信息技術(shù)融于課堂教學(xué)是十分重要的、必不可少的。