基于三螺旋理論的專業碩士實踐教學培養模式研究

李曉曉 孫付春

（成都大學機械工程學院，四川 成都 610106）

專業碩士主要是為了培養具有優秀的應用技能和實踐技能的高素質人才，其更加關注學生的工程實踐情況，但是當前階段我國專業碩士在實踐教學方面與學術型碩士差異不大，并未將實踐教學的教學方案落實到位。當前階段我國在研究生教育方面更加關注應用型人才的培養，為了完善我國專業碩士培養體系，有必要對專業碩士的實踐教學模式展開研究。而三螺旋理論是指高校、政府、產業這三部分在合作中互相影響，同時每一個主體在參與這一系列互動關系中要保持自身的獨立性[1]，該理論著重突出政府、產業和高校之間的合作關系。為了更好地促進研究生培養模式的多元化，本文將通過三螺旋理論來探討構建專業碩士實踐的教學模式。

一、我國專業碩士實踐教學模式的現狀

高校自開始招收專業碩士以來，便開啟了實踐教學模式的探索，盡管取得了一系列的成果，但仍有待于進一步完善。在專業碩士實踐教學模式探索過程中，政府部門、高校以及企業之間無法統籌協調開展密切合作是急需解決的問題。

（一）政府未能充分發揮橋梁作用

高校主要承擔培養人才的職能，而企業則是對高校所培養的人才進行質量檢驗，政府在促進高校和企業合作中沒有充分發揮其良好的橋梁作用[2]。企業是學生實踐教學過程中的重要組成部分，可以為高校提供優秀的校外導師、規范化的實踐場所，而現階段存在許多校外導師掛名以及實習場所任務簡單等現象，根本原因在于政府未能給予企業在專業碩士培養過程中的具體政策，未能有效地促進企業與高校有效合作，企業雖然在一定程度上參與了人才建設，但絕大部分情況下較為形式化，導致最終的合作質量達不到理想效果。

圖1 基于三螺旋理論的專業碩士實踐教學模式構建

（二）高校未能全面認識專業碩士研究生教育

當前階段，高校關于專業碩士培養的主要特點往往還缺乏明確的認識，這種情況將會對專業碩士未來階段的實踐教學產生一系列的不良影響。首先，缺乏關于“實踐”的全面認知，當前階段絕大部分高等院校并未對“實踐”引起足夠的關注，而僅僅是在培養方案等方面側重提到了“實踐”，專業碩士的實踐教學模式大多沿襲學術碩士的培養模式，課程設置上雷同，教學方法單一，在審核學位論文的過程中也沒有將“實踐性、應用性”的特點表現出來。其次，在培養目標上也缺乏足夠的認知，很多高校即便根據培養方案制定了一系列的實踐教學課程，但對實踐教學課程的考核標準不高，并沒有達到培養方案的設定目標。最后，并沒有對雙導師職責形成一個深入的了解，雙導師制主要是為了進一步強化學生的實踐技能，但校內導師往往關注理論研究，學生不能夠參與項目實踐學習中，而大部分校外導師形式化，沒有實際參與學生的實踐指導。

（三）企業未能與高校充分合作

企業是高校人才的輸出場所，專業碩士實踐教學模式的構建需要高校與企業充分合作。當前企業參與高校實踐教學雖然基本涵蓋專業碩士實踐教學過程的課程安排、校外導師、參與學位論文答辯等各個方面，但是往往不能夠取得理想的效果。校外導師流于形式，布置學習任務時也較為單一，對學生的實踐能力培養作用不大。企業仍把贏利放在首位，并未積極參與專業碩士的培養，而遠離企業、脫離工程實踐是無法完善專業碩士實踐教學模式的，加強企業與高校的合作對于構建實踐教學模式極為重要。

二、基于三螺旋理論的實踐教學模式構建

20世紀90年代，亨利·埃茨科威茲和勞埃特·雷德斯多夫最早用三螺旋模型來闡述社會經濟運行中政府、高校和企業間的作用情況，三螺旋理論不但包含了知識結構更新、制度改革，還可以應用到教育領域，用于構建人才培養模型[3]。在專業碩士培養過程中，政府、企業和高校以人才培養為紐帶連接在一起，三者，具有密切合作相互影響的三螺旋關系，該理論強調政府、企業和高校的交叉合作。在專業碩士培養過程中將這三部分主體統籌協調起來，具體的專業碩士實踐教學模式如圖1所示。

政府在專業碩士實踐教學構建中負責政策的制定與落實，屬于政策規劃者和制定者。政府在此過程中需要積極引導，規劃整體發展方向，同時為專業碩士實踐教學提供一系列資金支持以及政策扶持[4]。確保政府能夠以積極主動的姿態參與到專業碩士培養的整個階段中，同時落實相關的政策意見，對學生的實踐學習情況進行必要的監督與管理。

高校一直以來在專業碩士的培養過程中發揮著十分關鍵的作用，是人才的直接培養者，也是政府政策的執行者。在落實實踐教學的整個環節中，務必確保高校能夠積極參與各個環節，以提升學生的實踐技能為核心，根據社會發展和企業需求，構建適用于專業碩士培養的實踐教學模式。

企業在專業碩士的培養過程中扮演著共同培養者、工程人才驗收者的角色。首先，專業碩士主要是為社會以及企業提供優秀的工程技術人才，企業在人才培養方向上起到了重要的作用。其次，高校根據企業要求進行人才培養，是否可以達到企業標準務必要通過企業的評測和考核。作為工程人才的驗收者，企業不僅在培養高技能工程人才方面提出嚴格的要求，同時可以在整個人才培養階段提供一系列的參照建議，以便使得后續階段的實踐教學能夠得到更好的落實。

三、三螺旋理論的階段式實踐教學模式的實施方式

政府、高校和企業共同參與的專業碩士實踐教學模式，能使三方對實踐教學的目標定位、課程設置、導師制等實踐教學內容進行規劃，共同完成學生培養。將專業碩士實踐教學培養分為工程實踐感知期、工程實踐學習期、工程實踐強化期和工程實踐成熟期四個培養階段，明確政府、學校與企業三方主體在專業碩士實踐教學模式四個培養階段實施方式尤為重要。

（一）工程實踐感知期

在工程實踐感知期，專業碩士的培養以初步感知工程實踐為主，其需要了解未來自身所從事的工作內容，發現工作中所需學習和提升之處。這個階段以校外導師為主，著重培養學生對工程實踐的初步感知能力，強化學生對工程技術的認知度，培養周期以半年為準。

政府在工程實踐感知期承擔“橋梁”的作用，合理整合社會企業資源，全面推進高校及企業協同創建實踐平臺。政府通過政策推動和財政支持，積極推進企業和高校合作，落實相關的決策，確保企業在學生培養過程中更積極主動。同時，為能夠進一步提升學生在參與實踐教學過程中的整體質量，政府部門需要形成相關的質量測評機制來對學生的學習情況進行監督和指導。高校需要按照學生初步實踐的具體表現來對課程進行優化，完善課程設置，以滿足學生對工程實踐學習的需求；同時也需要專門的實踐教學質量評價與監督工作小組對學生培養全程記錄，并對企業的指導與授課進行監督，根據企業對學生實踐的反饋有針對性地建設校內實踐教學基地[5]。這一階段企業是指導學生的主體，引領學生初步感知專業應用情況，企業導師在這一階段要充分發揮其工程應用優勢，在學生觀摩企業時講解工程入門知識，解答學生的疑問等。

（二）工程實踐學習期

學生在企業完成工程實踐初步感知后，回到學校繼續接受理論學習，以進一步提升自身的實踐技能，這一過程稱之為工程實踐學習期。工程實踐學習期時間為一年，主要由校內導師來完成學生的學習指導。這一時期學生的任務主要是提升其理論知識和專業素養，進一步加強工程實踐能力，這就需要利用理論知識解決上一階段遇到的工程實踐問題。

政府在工程實踐學習期中承擔兩部分工作，提供專業碩士培養所需的實驗室和實驗設備；加大培養質量監管與保障力度，對學校實踐教學安排展開監督，提供培養方向、就業等方面的咨詢，對學生培養質量嚴格把控。高校在課程設置方面應當側重實用技術類、工程管理等課程，突出實踐教學比重；同時要結合學生在實踐學習階段具體學習情況，將一些“多發”問題納入教學中；在授課方法上，要多采用工程實踐案例教學形式，也可以讓學生到實習基地的課堂實踐教學方式；在學位論文開題部分，需要側重課題工程的實踐性，開題的專家必須從工程實踐性、應用性和實效性嚴格評估。企業導師要發揮其輔助功能，在企業與學校的項目合作中，對學生的某些工程實際問題繼續指導，尤其是畢業論文開題環節，對課題的可行性給出指導意見。考慮該時期主要由校內導師指導，為保障培養質量，企業需要派人員監控校內理論與實踐教學。

（三）工程實踐強化期

工程實踐強化期主要是強化學生理論聯系實踐的能力，讓學生獨自進行項目開發和管理，提升解決實際工程問題的能力。該階段以校外導師指導為主，培養周期為半年。

工程實踐強化期是培養優秀工程技術和工程管理人員的關鍵期。要求企業切實參與專業碩士的培養過程，并協調企業與高校間學生的培養關系，是當前政府部門需要解決的主要問題。為了確保校企雙方都能夠積極參與，政府可以通過一系列措施來保障校企合作，對企業可適當降低稅收，對高校可設立有關的質量評定。總之，政府部門成立的質量評價與監督機構要對學生實踐學習展開嚴格監督和管理，保證該階段培養結果是與工程實踐感知期的預期是一致的。

工程實踐強化期的主要培養地點是企業，在這一階段高校的主要職責是輔助與監督。高校按照學生在企業學習不足之處對課程設計進行調整，進一步優化校內實踐課程體系，使得學生在實踐當中取得更一步的提升，但校內導師也要指導學生的實踐學習。為了保障學生在企業的學習權益，高校應指派監督團隊來對學生的實踐學習效果和企業對學生的培養情況展開監督與管理。這樣可以使學生能夠及時地向校內導師進行實踐學習反饋，包括具體實踐活動、遇到的工程問題和對實踐活動的評價。

企業在學生工程實踐當中一直以來都扮演著十分關鍵的角色，在實踐學習內容的設定方面，采用案例講解、實際項目開發等方式來解決學生實踐過程中遇到的各種問題。學生作為工程項目的具體參與者，企業要帶領學生參與真實工程項目，而學生要按企業要求按時按質完成工程項目，且獲得實習學分。此外，企業需要嚴格按照當前階段社會對學生整體工程實踐技能的要求，著重對學生的實踐技能進行培養，這一時期需要將學生視為企業工作人員，這樣學生才能夠完全感受到企業的內部運營。

（四）工程實踐成熟期

工程實踐成熟期是專業碩士，實踐教學培養計劃的最關鍵階段，能夠對學生整體的工程項目操作技能進行合理的評價，同時需要校內以及校外的相關導師來進行必要的指導，培養過程歷時六個月。

工程實踐成熟期更加強調對學生培養質量的最后監控，為了能夠有效地強化學生的專業實踐技能，達到所設定的培養標準，政府部門需要將專業培養與執業資格認證統一結合起來。學生在工程實踐成熟期主要是完成學位論文的撰寫。就專業碩士而言，其所撰寫的學位論文在審評的過程中要更加側重工程實踐技能，而不是單一的理論闡述；同時學校在論文評審過程中，要把學生之前三個階段的完成情況納入考評之中。企業在工程實踐成熟期主要是對學生畢業論文進行實踐指導，從工程

實踐角度審核學位論文，在答辯環節給出答辯意見，由校企雙方共同完成學位論文評估。

四、總結

基于三螺旋理論的四階段式政校企聯合的專業碩士實踐教學模式是在了解我國當前專業碩士實踐教學模式的基礎上構建出來的，并沒有經過實際檢驗，該實踐教學模式會有一定的局限性。政府的參與、高校與企業的合作等都需系統規范的管理與保障制度，才能使得實踐教學過程能夠順利開展。盡管論文構建的專業碩士實踐教學模式闡述了部分保障制度，但仍需要進一步實施和完善。科技發展和經濟繁榮推動社會的不斷進步，而社會也更加需要具有良好的創新意識和實踐技能的高層次人才。如何促進專業碩士培養過程中實踐能力的進一步強化，仍是現階段研究生培養當中的關鍵問題，而形成適用于專業碩士實踐能力培養的實踐教學模式必將成為未來工程教育發展的趨勢。