無機及分析化學(xué)移動微課輔助教學(xué)模式探索

洪 偉

（山西師范大學(xué)化學(xué)與材料科學(xué)學(xué)院，山西 臨汾 041004）

《無機及分析化學(xué)》是山西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院與食品科學(xué)學(xué)院學(xué)生的一門專業(yè)必修課程，開設(shè)對象為一年級學(xué)生。作為高中和大學(xué)階段的銜接過渡課程，其學(xué)習(xí)效果直接影響后續(xù)化學(xué)類課程的教學(xué)，學(xué)生只有熟練掌握了該課程的相關(guān)知識，才能為后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，《無機及分析化學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的影響尤為重要。

1 現(xiàn)階段無機及分析化學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

《無機及分析化學(xué)》課程按教學(xué)內(nèi)容安排可分為理論化學(xué)與分析化學(xué)兩大部分：其理論部分是該課程的重點與難點，是深刻領(lǐng)會和理解元素及其化合物性質(zhì)的關(guān)鍵。由于其內(nèi)容繁雜難學(xué)，學(xué)生看似能懂但又難掌握其本質(zhì)規(guī)律。分析原因主要有如下幾個方面：

1）常規(guī)教學(xué)模式實現(xiàn)的是“點對面”式教學(xué)，無法在上課時段完全根據(jù)每個學(xué)生的實際情況做出必要調(diào)整，教學(xué)環(huán)節(jié)不能高度有效地契合單一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點。

2）單節(jié)課時教學(xué)容量大、知識點多，學(xué)生對于所學(xué)知識的理解、運用缺乏必要指導(dǎo)。所謂的課堂答疑解惑環(huán)節(jié)，內(nèi)容選擇通常由代課教師主導(dǎo)，實施過程難免流于形式，很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3）學(xué)生課后生活學(xué)習(xí)時間呈現(xiàn)碎片化特點，無法集中固定的時間段進行課后復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題也難以及時有效地與代課教師進行詢問交流。

因此，如何依照每個學(xué)生的特點、在碎片化的時間段里根據(jù)課程內(nèi)容有針對性地進行答疑解惑，則是提高學(xué)生學(xué)習(xí)《無機及分析化學(xué)》課程效率的關(guān)鍵所在。

2 基于微課環(huán)境下的移動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的優(yōu)勢

現(xiàn)階段，隨著各種智能電子設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，迎來了以即時通訊軟件（微信、QQ 等）為主要載體、以視頻、圖片等為主要呈現(xiàn)方式的微時代，形成了一個追求個性化、碎片化、快速更新迭代的移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境[1-2]。值得注意的是，在此背景下，微課憑借其樣式靈活多變、內(nèi)容短小精悍等優(yōu)勢，充分滿足了當前個性化學(xué)習(xí)、移動化學(xué)習(xí)等教育需求，為廣大師生提供了一種新的互動學(xué)習(xí)方式[3]。在國外，移動學(xué)習(xí)長期以來廣受關(guān)注，作為移動學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地，美國一直處于移動學(xué)習(xí)研究的前沿。20世紀末，美國的卡耐基梅隆大學(xué)就開展了一個能夠使學(xué)生在校園環(huán)境中自由使用無線通訊技術(shù)支持的移動學(xué)習(xí)研究項目Wireless Andrew[4]。自新世紀初德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）將移動學(xué)習(xí)的概念帶到中國后，我國各級教育部門針對移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用與研究也隨之廣泛開展起來[3]。當下，隨著便攜式移動電子產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的快速普及，基于微課環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)具有廣闊的教育應(yīng)用前景，原因在于：

1）與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，基于微課環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)具有明顯的數(shù)字化特征，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)過程中的交流互動都發(fā)生在數(shù)字化的虛擬環(huán)境中。依托無線網(wǎng)絡(luò)（校園wifi，移動3G/4G 網(wǎng)絡(luò)等）將數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源傳輸呈現(xiàn)在各類智能移動通訊設(shè)備上，使得學(xué)生能夠根據(jù)實際需要，利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)。這種互動學(xué)習(xí)模式將有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的諸多限制，逐步形成“任何人可以在任何時間，任何地點獲得所需的任何信息”的學(xué)習(xí)新形態(tài)[3-5]。

2）借助智能移動終端上運行的即時通訊軟件，可以在一定程度上實現(xiàn)由“點對面”式教學(xué)到“點對點”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變，進一步強化教學(xué)內(nèi)容的針對性，根據(jù)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及特點，充分調(diào)動學(xué)生自主鉆研積極性，師生之間的交流互動模式靈活多變，可以通過視屏、語音、圖片以及文字等多種方式呈現(xiàn)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要。

基于上述考慮，我們擬在《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)過程中，借助智能移動設(shè)備上運行的即時通訊軟件（微信、QQ 等），與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，同步開展移動微課補充教學(xué)。可以預(yù)見，基于微課環(huán)境下的移動學(xué)習(xí)必將成為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

3 基于微課環(huán)境下的移動網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺的構(gòu)建

為深入貫徹落實教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》，我們將主要針對《無機及分析化學(xué)》課程中理論化學(xué)教學(xué)內(nèi)容實施教學(xué)改革探索，包括教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、課堂教學(xué)設(shè)計以及移動微課互動體系等三個方面。結(jié)合理論化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點和我們的教學(xué)實踐，教學(xué)方式上將采取自主式課堂教學(xué)和移動微課輔導(dǎo)模式相結(jié)合，充分利用數(shù)字化智能移動終端，搭建移動微課平臺，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，流程如圖1 所示，將從以下幾個方面開展。

3.1 課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化與設(shè)計

圖1 基于微課環(huán)境下的移動教學(xué)平臺構(gòu)建示意圖

依據(jù)《無機及分析化學(xué)》理論化學(xué)教學(xué)大綱內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容將采取提綱式的教學(xué)設(shè)計，設(shè)計目標要體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和化學(xué)知識掌握兩個方面。方法上將以“化學(xué)熱力學(xué)”為主線，“四大化學(xué)平衡”為章節(jié)單元構(gòu)建教學(xué)計劃，通過強化狀態(tài)函數(shù)等熱力學(xué)概念實現(xiàn)各章節(jié)內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的深入挖掘，在此過程中促使學(xué)生對化學(xué)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)及其應(yīng)用能夠舉一反三、觸類旁通。同時，結(jié)合《無機及分析化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計適合學(xué)生開展自主式移動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方案，從而便于進行移動化微課自學(xué)。

3.2 以“學(xué)”為主構(gòu)建移動微課平臺，完善立體化教學(xué)模式

樹立以學(xué)生主體、教師為主體服務(wù)的觀念，構(gòu)建課堂教學(xué)與移動微課教學(xué)并存的立體化教學(xué)模式。其中，移動微課教學(xué)模式的構(gòu)建大致分為3 個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)問題；對班級學(xué)生進行分組，要求學(xué)生針對老師課前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在小組內(nèi)通過即時通訊軟件以視頻、圖片等呈現(xiàn)方式對搜集到的相關(guān)學(xué)習(xí)材料進行展示、講解，由師生共同進行交流，討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的具體問題，提高學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與積極性。

第二個環(huán)節(jié)是解決問題、獲取知識；教師根據(jù)學(xué)生分組討論提出的問題，結(jié)合教材進行分析、講解，組織學(xué)生在小組內(nèi)對相關(guān)問題展開進一步討論，教師做總結(jié)性點評。討論結(jié)束后，學(xué)生結(jié)合老師的講解和小組成員的發(fā)言討論，對所提問題進行歸納總結(jié)，得出正確結(jié)論。在總結(jié)提煉的過程中，學(xué)生通過自主式學(xué)習(xí)使得自身解決問題的能力得到鍛煉和提高。

第三個環(huán)節(jié)是綜合素質(zhì)拓展；教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過移動微課平臺給學(xué)生提供前沿性知識作為課后補充讀本，豐富和擴大學(xué)生知識面，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課后總結(jié)與評價體系

建立科學(xué)合理的評價體系，逐步改變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“依賴式”學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)自主式學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生的化學(xué)專業(yè)技能和師范生基本素質(zhì)得到全面提高。平穩(wěn)、順利地完成高中、大學(xué)階段的銜接過渡。

4 結(jié)語

通過《無機及分析化學(xué)》課程改革，逐步構(gòu)建起課堂教學(xué)與移動微課教學(xué)并存的立體化教學(xué)模式，使教學(xué)效果更加完善，實現(xiàn)“處處可學(xué)、時時能學(xué)”的即時互動教學(xué)模式；課堂理論教學(xué)與移動微課教學(xué)的有機結(jié)合，有利于學(xué)生的思維能力和自主創(chuàng)新能力的塑造與培養(yǎng)，滿足當前“個性化、移動化”學(xué)習(xí)需求。