無機及分析化學移動微課輔助教學模式探索

洪 偉

（山西師范大學化學與材料科學學院，山西 臨汾 041004）

《無機及分析化學》是山西師范大學生命科學學院與食品科學學院學生的一門專業必修課程，開設對象為一年級學生。作為高中和大學階段的銜接過渡課程，其學習效果直接影響后續化學類課程的教學，學生只有熟練掌握了該課程的相關知識，才能為后續其他課程的學習打下堅實的基礎。因此，《無機及分析化學》相關內容的學習效果對學生的影響尤為重要。

1 現階段無機及分析化學課程教學中存在的問題

《無機及分析化學》課程按教學內容安排可分為理論化學與分析化學兩大部分：其理論部分是該課程的重點與難點，是深刻領會和理解元素及其化合物性質的關鍵。由于其內容繁雜難學，學生看似能懂但又難掌握其本質規律。分析原因主要有如下幾個方面：

1）常規教學模式實現的是“點對面”式教學，無法在上課時段完全根據每個學生的實際情況做出必要調整，教學環節不能高度有效地契合單一學生的學習習慣及特點。

2）單節課時教學容量大、知識點多，學生對于所學知識的理解、運用缺乏必要指導。所謂的課堂答疑解惑環節，內容選擇通常由代課教師主導，實施過程難免流于形式，很難發揮其應有的作用。

3）學生課后生活學習時間呈現碎片化特點，無法集中固定的時間段進行課后復習，發現問題也難以及時有效地與代課教師進行詢問交流。

因此，如何依照每個學生的特點、在碎片化的時間段里根據課程內容有針對性地進行答疑解惑，則是提高學生學習《無機及分析化學》課程效率的關鍵所在。

2 基于微課環境下的移動網絡輔助教學的優勢

現階段，隨著各種智能電子設備和移動網絡的快速發展，迎來了以即時通訊軟件（微信、QQ 等）為主要載體、以視頻、圖片等為主要呈現方式的微時代，形成了一個追求個性化、碎片化、快速更新迭代的移動互聯網絡學習環境[1-2]。值得注意的是，在此背景下，微課憑借其樣式靈活多變、內容短小精悍等優勢，充分滿足了當前個性化學習、移動化學習等教育需求，為廣大師生提供了一種新的互動學習方式[3]。在國外，移動學習長期以來廣受關注，作為移動學習研究的發源地，美國一直處于移動學習研究的前沿。20世紀末，美國的卡耐基梅隆大學就開展了一個能夠使學生在校園環境中自由使用無線通訊技術支持的移動學習研究項目Wireless Andrew[4]。自新世紀初德斯蒙德·基更（DesmondKeegan）將移動學習的概念帶到中國后，我國各級教育部門針對移動學習的應用與研究也隨之廣泛開展起來[3]。當下，隨著便攜式移動電子產品和無線網絡的快速普及，基于微課環境下的移動學習具有廣闊的教育應用前景，原因在于：

1）與傳統學習方式相比，基于微課環境下的移動學習具有明顯的數字化特征，主要表現在學習資源的獲取和學習過程中的交流互動都發生在數字化的虛擬環境中。依托無線網絡（校園wifi，移動3G/4G 網絡等）將數字化的學習資源傳輸呈現在各類智能移動通訊設備上，使得學生能夠根據實際需要，利用碎片化的時間進行自主學習。這種互動學習模式將有效地克服傳統教學在時間和空間上的諸多限制，逐步形成“任何人可以在任何時間，任何地點獲得所需的任何信息”的學習新形態[3-5]。

2）借助智能移動終端上運行的即時通訊軟件，可以在一定程度上實現由“點對面”式教學到“點對點”式教學的轉變，進一步強化教學內容的針對性，根據每一個學生的學習習慣及特點，充分調動學生自主鉆研積極性，師生之間的交流互動模式靈活多變，可以通過視屏、語音、圖片以及文字等多種方式呈現，滿足學生的個性化學習需要。

基于上述考慮，我們擬在《無機及分析化學》課程教學過程中，借助智能移動設備上運行的即時通訊軟件（微信、QQ 等），與課堂教學內容相結合，同步開展移動微課補充教學。可以預見，基于微課環境下的移動學習必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

3 基于微課環境下的移動網絡輔助教學平臺的構建

為深入貫徹落實教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》，我們將主要針對《無機及分析化學》課程中理論化學教學內容實施教學改革探索，包括教學內容優化、課堂教學設計以及移動微課互動體系等三個方面。結合理論化學教學內容的特點和我們的教學實踐，教學方式上將采取自主式課堂教學和移動微課輔導模式相結合，充分利用數字化智能移動終端，搭建移動微課平臺，旨在培養學生的自主學習能力，流程如圖1 所示，將從以下幾個方面開展。

3.1 課堂教學內容優化與設計

圖1 基于微課環境下的移動教學平臺構建示意圖

依據《無機及分析化學》理論化學教學大綱內容，教學內容將采取提綱式的教學設計，設計目標要體現自主學習能力培養和化學知識掌握兩個方面。方法上將以“化學熱力學”為主線，“四大化學平衡”為章節單元構建教學計劃，通過強化狀態函數等熱力學概念實現各章節內在關聯性的深入挖掘，在此過程中促使學生對化學基礎理論的學習及其應用能夠舉一反三、觸類旁通。同時，結合《無機及分析化學》教學內容的特點，設計適合學生開展自主式移動學習的學習方案，從而便于進行移動化微課自學。

3.2 以“學”為主構建移動微課平臺，完善立體化教學模式

樹立以學生主體、教師為主體服務的觀念，構建課堂教學與移動微課教學并存的立體化教學模式。其中，移動微課教學模式的構建大致分為3 個環節。

第一個環節是發現問題；對班級學生進行分組，要求學生針對老師課前布置的學習任務，在小組內通過即時通訊軟件以視頻、圖片等呈現方式對搜集到的相關學習材料進行展示、講解，由師生共同進行交流，討論學習環節遇到的具體問題，提高學習過程中學生的參與積極性。

第二個環節是解決問題、獲取知識；教師根據學生分組討論提出的問題，結合教材進行分析、講解，組織學生在小組內對相關問題展開進一步討論，教師做總結性點評。討論結束后，學生結合老師的講解和小組成員的發言討論，對所提問題進行歸納總結，得出正確結論。在總結提煉的過程中，學生通過自主式學習使得自身解決問題的能力得到鍛煉和提高。

第三個環節是綜合素質拓展；教師結合教學內容，通過移動微課平臺給學生提供前沿性知識作為課后補充讀本，豐富和擴大學生知識面，培養自主學習興趣。

3.3 課后總結與評價體系

建立科學合理的評價體系，逐步改變學生在傳統教學模式中的“依賴式”學習方式，引導學生適應自主式學習過程，提高學習效率，使學生的化學專業技能和師范生基本素質得到全面提高。平穩、順利地完成高中、大學階段的銜接過渡。

4 結語

通過《無機及分析化學》課程改革，逐步構建起課堂教學與移動微課教學并存的立體化教學模式，使教學效果更加完善，實現“處處可學、時時能學”的即時互動教學模式；課堂理論教學與移動微課教學的有機結合，有利于學生的思維能力和自主創新能力的塑造與培養，滿足當前“個性化、移動化”學習需求。