從線索入手讓課堂熠熠生輝

蔣錦花

眾所周知，精美的文章大多有一條精美的線索貫穿全文，這就是可以用來解讀文章、了解主旨的關鍵詞條。有了教學線索的語文課堂，從開始到結束都有著思路上的內在關聯，各環節是獨立存在且緊密聯系的，會讓學生產生環環相扣、互相呼應的課堂感覺。既然教學線索能夠讓我們的語文課堂熠熠生輝，那如何找出這條貫穿語文課堂的線索呢？筆者認為教者在明確教學目標、確定教學重難點的基礎之上，可以從以下幾個角度著手：

一、深研文本，找出教學線索

葉圣陶曾說過：“作者思有路，循路識斯真。”只有摸清作者的思路，按作者的思路去理解文章，這樣理解才能做到透徹。作為教者，我們需要對文本進行深入的研讀、分析，在此基礎上，妙用文本中的關鍵字眼，進而找出課堂的教學線索。

如一位教師在教學《茅屋為秋風所破歌》時，深入鉆研課文，找到了那個牽一發而動全身的線索，巧妙地以文題中的“破”字來構建課堂，按照“屋破——家破——國破”的教學思路，引導學生親近文本，尋找“屋破”“家破”的詩句并字斟句酌，進而幫助學生深入閱讀文本，探尋“國破”的語句，這樣層層推進，步步深入，使得課堂不僅有對文本的解讀，更有對作者情感的遞進式感悟。這樣的教學線索不僅清晰，而且符合學生的認識水平和思維方式。

二、對接生活，找出教學線索

作為教者，我們可以將所教內容與學生的生活相對接，閱讀文本時聯系學生的生活經歷或經驗，從中找出課堂的教學線索。

我在執教《囚綠記》一文時，考慮到學生的生活實際，決定以“牽”字來構建這節語文課。首先通過學生表演生活中“牽手”的動作場景，體會“牽”字的內涵，然后引導學生思考“作者在囚綠時為何用‘牽這個動詞、可以將‘牽換為‘扯嗎”，接著帶領學生結合文本厘清是什么牽動了作者的心，拋出疑問“常春藤為什么會讓離開北平的作者牽腸掛肚”，最后啟發學生想象若干年后作者再次回到北平面對常春藤時會有怎樣的動作，是否還會“牽”常春藤。整個課堂圍繞“牽”這個線索，按照“表演‘牽的動作，品味‘牽的內涵，探尋‘牽的緣由，思索‘牽的可能”這個思路逐層展開，這樣由學生的生活經歷入手，將文本與學生的生活巧妙對接，使得學生在整個課堂上神采飛揚，也使得語文課堂光彩奪目。

雅思貝爾斯在《什么是教育》中指出：“教育的本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”通過對接學生的生活、聯系學生的經驗而確定的教學線索無疑是搖動、推動、喚醒學生的催化劑。

三、利用矛盾，找出教學線索

作為教者，我們可以利用文本中的矛盾，引發學生生出疑問，從而確定課堂的教學線索。

如《孔乙己》一文，有位教師在教學時首先要求學生齊讀課文最后一句話“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”學生在讀完這句話后，立馬舉手提出自己的疑惑“文中‘大約與‘的確這兩個詞的意思矛盾，現代文豪魯迅怎么會犯如此低級的錯誤呢？”學生提出疑問后，這位教師就將這個問題作為本節課的教學線索，引導學生結合文本是否圍繞矛盾展開了激烈的辯論，通過辯論，學生不僅深入閱讀了文本，而且有了自己獨特的體驗，最終形成了共識。整節課就是按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路逐步展開，這不僅使得課堂層次分明、脈絡清晰，而且讓學生覺得整節課有綱可依，有軌可尋。

四、巧換標點，找出教學線索

目前，初中語文課本中選入的一些名家名篇，不僅文章有許多可圈可點之處，就連標點符號，也是含義深刻，耐人尋味。作為教者，我們可以在自己的課堂上巧換標點，引導學生追溯作者使用原來標點的緣由，通過一組標點符號來確定課堂的教學線索。

如，在學習《社戲》這篇課文時，我將文末“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”句末的標點符號換成“？”，引導孩子結合文本甄別兩種不同標點符號各自所蘊含的文本信息和情感，通過標點符號的變化，孩子們深入文本內部，明確了作者在這里運用句號的緣由：并不是豆好吃、戲好看，而是一起看戲的人、吃豆的情景讓作者發出這樣的感慨。在此基礎上，再次追問，如果讓你給文末的這句話換個句末符號，你會換成哪個標點符號？有學生提出換成“！”的看法，并且結合文章內容分析得有理有據、頭頭是道。學生們結合文本追溯不同標點符號的緣由，對文本有了嶄新的體會，對作者的寫作目的也有了前所未有的認識。

“教無定法”，每位教師對自己每節課的教學線索有著自己獨特的見解。相信在深入研讀分析文本的基礎上，對接學生的生活，于矛盾處生疑，通過標點符號的變換，必然能夠找尋出語文課堂的線索，以這條線索為枝干，深入淺出地串聯起整堂語文課，這樣的課堂必然會熠熠生輝。

作者單位：江蘇省海安市墩頭鎮吉慶初中（226693）