在批判中閱讀，在創新中成長

王標

初中生閱讀往往浮光掠影，淺嘗輒止，在閱讀方式上呈現為被動的接受信息，較少有主動參與，深入思考，特別是缺少批判性閱讀的思維方式。因此在初中語文閱讀教學中，引入批判性閱讀的思維模式和閱讀能力的培養是很有必要的。

批判性閱讀是閱讀者主動參與作者內在對話的一種閱讀方式。大多數人在閱讀的過程中，缺乏批判意識，忽視或者歪曲文章內容。在初中語文教學中，閱讀教學是重要的教學環節，能夠培養學生的語感，提高學生語言掌握能力。初中語文批判性閱讀是在閱讀的過程中，學生對教師、自己、教材以及同學的思想等進行反思的活動，辨別真偽，做出自己的判斷，表達出自己的看法。在批判性閱讀的過程中，學生應當發揮自己的積極性和主動性，自主地學習和探究，敢于質疑和挑戰權威。借助批判性閱讀教學的開展，培養學生的創新能力，促進學生的個性化發展。

一、巧妙設問，培養學生批判意識

初中生在閱讀過程中批判意識缺乏，主要在于他們的閱讀是一種被動閱讀，缺乏主動的設疑。在課堂的閱讀教學實踐中，通過疑問的設置能夠活躍學生的思維，引導學生開展自主學習和探究。初中階段的學生，對于新奇的事物非常好奇，求知欲望強烈，教師應當依據學生的心理特征，創設相應的問題，引發學生的認知矛盾，激發學生的學習欲望。

例如，在部編版初中語文八年級上冊《愚公移山》的教學中，嘗試設計了這樣的問題：面山而居，愚公除了“移山”以外，是不是還有其他的選擇呢？此問題在設計的過程中，主要是針對故事情節的可能性開展探究。在設計問題時，需要考慮愚公移山的情節基礎，設計出其他的故事情節。通過相應的實踐和分析，精心設計問題，一下子打開了學生的思路，激發學生的學習興趣，并且活躍學生的思維能力。

在教學的過程中，需要明確課程教學的結構，第一，愚公移山的原因。第二，愚公移山的用意。第三，愚公是否可以不移山。通過文章的閱讀，經過思考和探究很容易明白，對于第三點，是課堂教學的重點內容。學生們紛紛各抒己見，表達自己的看法和觀點。在教學的過程中，引導學生開展自主的學習和探究，深入地發掘和了解文章內涵，引導學生對“愚公”和“智叟”中的“愚”和“智”進行思考，并且分析兩人不同的行為，學生自然就把握了人物特點和性質，了解了文章中的寫作意義。

在初中閱讀教學中，結合文章大意和主旨，引導學生開展多層次思考，并進行一系列的思維活動。通過這樣的課堂活動，加深語文閱讀內容的理解，同時擴展學生的思維。在閱讀教學的過程中，通過深入分析作品，培養學生的批判性閱讀意識。

二、激發思源，培養學生批判思維

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”學生批判性思維的培養，首先是確立在對文本的清晰了解和深入閱讀基礎上，學生需要對文章反復深入的閱讀，經過從未知到已知的過程，從了解較少到深入了解。不同的閱讀階段，學生對于文章的認識和理解不同，隨著閱讀的深入，原有的信息經過再次加工，變得更加清晰，收獲到前后不同的體會。閱讀不只是了解文本，同時需要不斷地自我控制和反思，不斷自我否定和完善。

例如，在部編版初中語文八年級上冊《中國石拱橋》的教學中，讓學生對此篇文章進行文體的分類，很多學生認為這是一篇“說明事物”的科技說明文。教師先不做分析，不下結論，引導學生閱讀課文并且反復閱讀課文的第1、2段落，這兩段是講石拱橋的“造型優美、結構堅固”的特點。教師提出相應的問題：第3段中哪句話能夠體現出“我國的石拱橋有著悠久的歷史。”學生會發現《水經注》中提到了“旅人橋”，可能是記載最早的石拱橋，同時，文章中的“有許多是驚人的杰作”這句話應該怎么理解呢？其和“悠久歷史”有沒有關系？教師通過問題引導：我國的石拱橋有很多驚人杰作，如果不相信，作者用什么證明呢？通過這樣的問題設計，激活學生的思維，引導學生閱讀之后的文章。通過文章的閱讀，了解趙州橋的設計和原理。經過深入的理解，引導學生思考和總結：中國石拱橋取得了怎樣的成就，及取得成就的原因。這是一篇“事理性”的科技說明文。

初中語文閱讀教學中，深入文本閱讀，尋找依據，溯本清源，根據文章中的懸念和疑點，引導學生質疑，讓學生開展自我批判活動，培養學生批判思維。

三、鼓勵多說，培養學生批判能力

批判能力的培養和提高，既需要心理過程，也需要通過外在的語言表達來得以實現。在初中語文閱讀教學中，教師應當注重學生之間的個性和差異，考慮學生的個體感受，鼓勵學生捕捉相應的信息，讓學生表達自己的看法。針對相似的觀點，結合自己的體會和感受，從多個角度驗證;對于相異的觀點，應當敢于挑戰，有理有據的闡述，表達自己的觀點和看法。

例如，在部編版初中語文八年級上冊《孟子》二章中“生于憂患，死于安樂”的教學中，有這樣一句：“人恒過，然后能改;困于心，衡于慮，而后作;征于色，發于聲，而后喻。”其意思是：人只有常犯錯誤才能改正錯誤;心氣郁結、殫精竭慮，才能奮發而起;顯露在臉上，表達在聲音上，才能被人理解。

在明確基本含義之后，教師引導學生進一步思考：是否只有顯露和表達出來，才能夠讓人理解？讓學生表達出自己的看法。有的學生認為只有表達出來才能夠得到他人的理解，并且舉例《莊子與惠子游于濠梁之上》中：莊子曰：“鯈魚出游從容，是魚之樂也。”惠子曰：“子非魚，安知魚之樂？”莊子曰：“子非我，安知我不知魚之樂？”惠子曰：“我非子，固不知子矣;子固非魚也，子之不知魚之樂，全矣！”如果不表達出自己，很難讓人理解自己。也有學生說：“不用顯露和表達，也一樣能夠得到他人的理解。”如伯牙和鐘子期的故事，高山流水不用語言能夠相互理解。學生各自佐證，在課堂上展開了激烈的辯論，言之鑿鑿，思維和表達能力得以訓練和提高。

在語文閱讀教學中，教師引導學生采取辯論的方式，質疑權威和教材，并且敢于表達自己的觀點，重要的不在于得出結論，而在于培養學生的批判表達能力，實現批判性閱讀教學的目標。

四、引導探究，培養學生批判習慣

隨著新課程改革的深入，傳統的語文閱讀教學方式難以滿足批判性思維的需求，教師應當注重課堂教學新途徑的開發。初中階段的學生具有一定的認知能力，具有強烈的求知欲望。批判性閱讀在初中語文課堂上不應該只是曇花一現，靈光一閃，而要讓它成為一種常態。因此，語文教師應當引導學生開展比較和分析，尋找問題的關鍵，結合文章內容作出相應的假設，開展科學性的評價。

例如，部編版初中語文七年級上冊《杞人憂天》的教學中，文章中的杞國人擔心天塌地陷，擔心日、月、星、辰掉落，整天寢食不安。文章主旨在于諷刺某些人不切實際的擔憂。但也有學生認為這樣的情況確實存在：如今大氣污染非常嚴重，空氣中的臭氧層受到破壞，溫室效應嚴重，雨水的酸性在增加，酸雨嚴重，可以稱之為天塌。地震、海嘯等自然災害的發生，猶如地陷。

面對學生這樣的疑問，教師應當肯定學生的批判性思維。教師引導學生從科學的角度質疑，如文章中說日、月、星、辰是空氣中發光的東西，其實，太陽能夠發光，很多其他的星體是不能夠發光的。教師應當引導學生理解杞人憂天中的內涵，不要考慮一些不切實際的事物。教師應當引導學生胸懷廣闊，樹立遠大理想，投入到學習中。教育學生應當具有提出疑問，勤學好問、勇于探索的精神，但是不能夠因此影響到自己的生活和學習。

在初中語文閱讀教學中，結合學生其他學科或者科學知識內容，引導學生從多個層次開展批判性閱讀，借助批判性閱讀多方面培養學生素養，使學生養成良好的批判性閱讀習慣。

讓批判成為初中生閱讀的一種習慣，一種常態，讓學生在創新性思維中得以成長，成熟。在初中語文閱讀教學中，有必要開展批判性閱讀教學，它符合新課程改革的要求，能夠滿足現代化教學的需求，有利于學生綜合素質和綜合能力的培養。因此，作為一名初中語文教師，重視批判性閱讀教學的開展，加強學生的批判性意識、批判性能力以及批判性習慣等方面的培養，豐富學生語文知識，開闊學生視野。讓學生的智慧之花得以綻放，讓學生的創新之果得以豐碩！

作者單位：江蘇省張家港市港口學校（215612）