初中互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式的搭建

劉永幸

閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲取知識(shí)，培養(yǎng)人文素養(yǎng)。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)存的語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在種種弊端，如教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)方法只注重學(xué)生看、教師講解。要解決這種現(xiàn)狀，就必須采用互動(dòng)式、多元化的閱讀教學(xué)模式。本文將討論如何開(kāi)展互動(dòng)式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解力。

互動(dòng)式教學(xué)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，以多元化的教學(xué)方式和教與學(xué)雙向互動(dòng)為特點(diǎn)，符合新課改開(kāi)放性和個(gè)性化的原則。要構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)，有以下三種途徑：

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境教學(xué)

在朱自清的文章《春》的教學(xué)中，有這樣一段描寫(xiě)雨的句子“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。”寥寥幾筆就把毛毛細(xì)雨的形態(tài)描寫(xiě)得更加鮮活，不可能所有的學(xué)生都曾細(xì)致地觀察過(guò)雨絲的樣子，生活中的小事物總是被人們所忽視，可是作者將雨絲物化成了生活中可以看到或者是可以想象的事物，比如“花針”和“牛毛”，學(xué)生們就可以深切地理解作者的所寫(xiě)，所想。作者寫(xiě)文章時(shí)會(huì)注意將不易形容的事物與實(shí)際生活中的物品相聯(lián)系，使讀者可以與創(chuàng)作者情感相通，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也可以利用這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⒔滩闹R(shí)同實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，增加趣味性、探究性的因素，吸引學(xué)生主動(dòng)思考。

在教學(xué)時(shí)，需要將課本中的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)。我們可以利用多媒體展示春天景色的圖片和視頻，像文中所描寫(xiě)到的下雨的情景，也可以找類(lèi)似音頻，視頻在教學(xué)文章時(shí)放映，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。為了讓學(xué)生有更加深刻的體會(huì)，可以讓學(xué)生回憶春天時(shí)自己家鄉(xiāng)的景物特點(diǎn)，在腦海中創(chuàng)設(shè)春天的氛圍。教師在閱讀前可以提出以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，課文里描寫(xiě)了哪些景物？描寫(xiě)順序是什么？作者使用了什么詞語(yǔ)來(lái)形容春天的景色？你的家鄉(xiāng)有沒(méi)有相同的景色，它們?cè)诖禾鞎r(shí)是什么樣的？互動(dòng)是實(shí)際生活與文章中虛構(gòu)世界的互動(dòng)，我們閱讀過(guò)的每一篇文章都有自己創(chuàng)作的獨(dú)特情境，我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)作相似情境的閱讀環(huán)境，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解與樂(lè)趣。

二、構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂

在閱讀教學(xué)中構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂，將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，能夠讓學(xué)生發(fā)散思維、充分發(fā)揮想象力。在閱讀中文章存在許多“空白點(diǎn)”，可供學(xué)生挖掘、發(fā)揮想象。

如莫頓·亨特的《走一步，再走一步》，主要寫(xiě)小亨特體弱怯懦，一次他跟隨伙伴攀登懸崖，由于害怕，上不去下不來(lái)。杰利引著父親找到了他，激勵(lì)他一步一步地走下來(lái)，終于脫險(xiǎn)的故事。作者是通過(guò)描寫(xiě)自己身上發(fā)生的一件事引出了無(wú)論遇到怎樣的危險(xiǎn)和困難，只要把它分成一個(gè)個(gè)小困難，再把這一個(gè)個(gè)小的困難解決，就解決了一個(gè)大困難的結(jié)論。文章趣味性很強(qiáng)，易懂。讓學(xué)生換位思考，在討論之中學(xué)生也會(huì)關(guān)注到“父親”的態(tài)度和做法，對(duì)于一篇文章的通透性閱讀就應(yīng)當(dāng)在不同的立場(chǎng)上分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。一篇文章的主人公只有一個(gè)，但是不同的角度看問(wèn)題也會(huì)得到不同的結(jié)論，你在生活中遇到怯懦的人是不是一定會(huì)蔑視？面對(duì)弱小的同伴，你是不是也會(huì)引導(dǎo)他做出正確決定？以父親的立場(chǎng)和口吻寫(xiě)出文章姊妹篇，文章中加入自己的想法與創(chuàng)意。閱讀文章的目的不僅僅是學(xué)生吸收文章內(nèi)容，還從中要延伸出屬于自己的想法。

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式情境教學(xué)與構(gòu)建開(kāi)放式互動(dòng)課堂，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)放式閱讀，尋找知識(shí)點(diǎn)，提出屬于自己的觀點(diǎn)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

三、密切結(jié)合閱讀、集體思考

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往注重閱讀，缺乏思考和議論的空間，導(dǎo)致閱讀課堂平淡僵化。只注重閱讀而疏于對(duì)思考和議論的引導(dǎo)，也阻礙了閱讀教學(xué)的全面發(fā)展。因此教師要以教材為基礎(chǔ)，以思想主題為取向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并且要集思廣益，使學(xué)生們不再局限于自己的想法中，集體討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

在教學(xué)《背影》時(shí)，文章中多次看到了父親的背影，作者每次看到父親的背影時(shí)，想法也在變化，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上分組討論，每一次看到父親背影作者的感情變化，并且在每組討論出結(jié)果后，進(jìn)行全班性的大討論。在這期間，學(xué)生們可以參考其他人的想法，修正自己的想法。這期間，鼓勵(lì)大家多聽(tīng)，多表達(dá)。教師作為一個(gè)引導(dǎo)方向的人，在討論出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤時(shí)，適當(dāng)?shù)匦拚渌麜r(shí)間就靜靜地觀察學(xué)生的狀態(tài)，并適時(shí)調(diào)整即可，將課堂的主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生。構(gòu)建出多元化的閱讀課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

互動(dòng)式閱讀教學(xué)既符合初中語(yǔ)文閱讀課的特點(diǎn)，又符合初中生思維敏捷、極具個(gè)性的性格特點(diǎn)。要構(gòu)建好互動(dòng)式教學(xué)，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)趣味性情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情并創(chuàng)建多元化閱讀課堂，從實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)中優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：甘肅省高臺(tái)縣第二中學(xué)（734300）