心理課“同題異構”教研的反思與創想

范丹

〔摘要〕“同題異構”，或稱為主題式同課異構，是指同一個主題或問題，由不同的教師遵循教學規律，結合教學特點和學情進行教學設計，進而優化課堂教學。心理教研采用“同題異構”的模式，能有效提升教學策略，促進教師的專業化發展。本文結合天河區“生命教育”的教研實踐活動，深化了對“同題異構”的理解，引發了對心理課堂教學設計和組織實施的思考。

〔關鍵詞〕心理健康教育課;同題異構;生命教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）18-0038-02

2019年4月，筆者有幸參加了廣州市天河區組織的以“擁抱生命，轉化危機”為主題的心理同題異構課例展示。三位教師依照自身對選題的理解，結合各自的教學風格，呈現出同中求異、異中求同、風格迥異的三堂課。

“同題異構”，顧名思義，是指同一個主題或問題，由教師采用不同的教學設計來完成，是教學實踐中“教無定法”的具體顯現。這一授課方式，鼓勵教師從不同角度思考問題，充分調動自身的個性化資源，在教學實踐中做到“八仙過海，優勢互補”，從而提升課堂效果。作為從業幾年的青年心理教師，筆者常常疑惑于心理課的主題該如何細化和切入，教學的組織和實施該如何突破和創新，這次的觀摩學習引發了筆者的一些思考和遐想。

一、背景分析，探究課題切入點

本次同題異構課探討的主題是“擁抱生命，轉化危機”。春季三、四月是萬物生發的開始，也是校園中抑郁情緒、心理危機多發的季節，順應時節的變化，在心理課中融入生命教育和危機處理，能對學生進行及時疏導和有效引導。

我國的生命教育始于20世紀90年代，經由臺灣、香港地區介紹到內地并引起廣泛關注。它是以個體生命為著眼點，使青少年在與自我、與他人、與自然建立的和諧關系中，成全生命，實現生命的和諧發展。另外，經濟全球化與信息技術的飛速發展在為青少年帶來便利的同時，也在一定程度上影響了青少年生命價值觀的形成，校園欺凌、自殘甚至自殺事件的背后，折射出一些中學生在看待自我生命與他人生命，以及如何處理心理創傷和不良事件方面，亟須外界的關注和引導。

授課者覃老師選擇了“人與生命”這一維度，從“未知死，焉知生”的視角出發，設計了“清明時節話生死”。課例中，以我國四月清明祭祖這一習俗為契機，引發學生了解死亡、認識死亡，從而探尋生命的價值和意義。

同樣是探討生命價值， 鄧老師則從增強生命韌性的角度，設計了課例“人間很值得”。學生在“你的生命有多重？”的身體雕塑活動中，領悟到人生是負重前行，引導學生敢于直面生命中的不易，提升自助與助人的意識和能力。

騰老師著眼于生命中的創傷經歷和負面感受，設計了課例“我是神筆馬良”。整節課以敘事提問貫穿其中，在馬良的“神筆”下改寫過往的不良事件，引發學生重新審視創傷和傷害，發掘新的視角，建構新的力量。

二、 因材施教，找準教學契合點

孔子曰：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊。”其教育主張就是“因材施教”。同題異構教研模式鼓勵教師圍繞主題，結合教師自身的教學特點和學生的實際情況，契合學生的認知特點和身心發展需求，靈活開發教學資源。

課堂導入環節，教師們各出奇招，較好地調動了學生的積極性。如“我是神筆馬良”一課，教師帶領學生觀看馬良的神話故事導入課題。在“人間很值得”一課中，教師通過設問和思考，讓學生用身體動作來演繹生命的重量。在課堂的組織和實施過程中，既要考慮學生的身心特點，又要結合選題來進行設計。以“清明時節話生死”一課為例，教師在導入階段展示清明節祭祖和墨西哥的亡靈節的圖片，在中西兩種文化對比中引出對“死亡”的不同感受。接下來通過幾個問題的推進，引發學生的深入思考。課堂主要設問如表1。這節課的對象是初二年級，學生的抽象邏輯思維已經由經驗型水平向理論型水平轉化，通過一個接一個充滿哲思的叩問，使學生能夠直面內心，既能理解“死”的意味，又能看到“生”的渴望，挖掘生命的價值。

三、張揚個性，彰顯區域特色

蘇霍姆林斯基說過：“任何一個教師都不可能是一切優點的全面的體現者，每一位教師都有他的優點，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個領域里比別人更突出、更完善地表現自己。”“同題異構”教研模式讓我們清楚地看到教師之間的差異性：這三節課中，我們看到親切溫婉、循循善誘的鄧老師，領略了理論扎實、善于運用身邊資源創設情境的覃老師，也見識到巧思妙想，將神話故事和敘事療法融入課堂的滕老師。

近幾年來，天河區嘗試將戲劇元素融入中小學心理健康教育，開展了戲劇心育主題活動課、“一人一故事劇場”等實踐探究，并取得良好的成效。例如，在“我是神筆馬良”一課中，教師提問：“如果你擁有了這支神筆，你要用它來做什么？”“你對石頭君（創傷事件）的感受是什么？”讓學生用身體動作表達出來，多次用到了定格畫面的技術。美中不足的是，定格展示中，學生沒有完全的放松和投入，身體動作略顯僵硬。公開課的情境壓力對于戲劇教學的要求更為嚴苛，如果讓學生在課前做一些肢體的放松訓練，或者邀請聽課老師和學生做一些身體互動的小游戲，也許能降低學生的緊張感。

在“人間很值得”一課中，教師先是采用動態雕塑技術，讓學生感受到生命的重量。然后在教師入戲環節，學生圍成一圈坐下，由教師扮演受助者坐在中間，學生扮演援助者來出謀劃策，撫慰求助者。學生在角色互換中，感受到極大的心理自由，在和諧的氣氛中，發展了助人的意識和能力。此種教學方式，能緊緊抓住學生的注意力，但對教師的控場和應變能力是一個較大的考驗。

四、反思與展望

蕭伯納曾說：“你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人擁有兩種思想。”“同課異構”這一教研模式猶如一朵含苞待放的花蕾，為心理教師間的交流互動提供了綻放異彩的機會。借助這一契機，教師共同探討，交流經驗，分享喜悅和收獲。在這種全方位的合作探索中，心理教師既能充分地張揚個性，展現自我風采，又能在與同行的比較和交流中碰撞思維，不斷提升教研水平，促進自我的專業成長。

（作者單位：廣東省廣州市花都區實驗中學，廣州，510800）

編輯/張國憲 終校/于 洪