核心素養導向下的高中信息技術課堂教學

張玉紅

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中逐步形成的、適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。學科核心素養則是核心素養在特定學科的具體化，是學生學習一門學科之后形成的、具有學科特點的成就（包括必備品格和關鍵能力），是學科立德樹人育人價值的集中體現。

學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上，其承載途徑主要是課堂教學。在高中信息技術課堂教學中體現和落實學科核心素養，不應僅僅教給學生學科的若干知識、技能和能力，還應同時指向人的思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成和提升。

下面，我以廣東教育出版社高中信息技術選修2《多媒體技術應用》中的《Flash遮罩動畫的制作》一節為例，闡述核心素養導向下的高中信息技術課堂教學的具體實施。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課例基本情況

2018年10月，我參加了阜陽市高中信息技術優質課比賽，進入了第二輪上課環節。比賽地點在安徽省阜陽第一中學，上課課題是《Flash遮罩動畫的制作》，我當時拿到這個課題時感到手足無措，因為自從參加工作以來，我一直教授《算法與程序設計》，而且此節課屬于借班上課，我只有一個晚上的準備時間。

本節內容要求學生了解并理解遮罩動畫的原理，能區分遮罩層和被遮罩層;熟練掌握遮罩動畫的制作，并能利用生活中的場景再現遮罩動畫，學以致用。教材分析之后，學情的分析尤為重要，學生的技術操作水平、知識接受能力、自學能力等都是需要考慮的因素，阜陽一中是阜陽市最好的省示范高中之一，學生的信息素養、自學能力很好。基于以上分析，我對教材內容進行了整合、加工，選用了阜陽一中的校園風景和刁衛華校長的照片作為教學素材。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課堂教學設計思路

如下頁圖所示，整節課學生以我下發的學案作為學習綱領，先自學、討論解疑，再展示交流。學生從認識遮罩動畫開始（“猜猜他是誰”游戲引入），直觀感受遮罩動畫產生的原理（教師自制教具分析遮罩動畫原理），親身經歷遮罩動畫制作的過程（自主學習：遮罩層動畫制作、被遮罩層動畫制作、拓展動作腳本），闡述、體悟問題的解決過程思路（展示交流），最終學會學科式準確地表達自己的認識與思想（學生總結）。

● 《Flash遮罩動畫的制作》課堂教學實施

本節課以阜陽一中刁衛華校長和學科活動為主線和明線，以育人思路的體現以及情感提升為輔線和暗線。學生來到之后，我安排班長引導學生就座，然后將學生就地分組，按照機房座位的特點，4人一組，指定其中一人為組長。之后我安排各組組長迅速走上前臺，對組長進行簡單的培訓，告知他們我上課的大致流程，并安排組長要實時掌握本組學生的學習情況。在給組長培訓的時候，我安排其他學生預習我下發的電子學案。

1.游戲引入：猜猜他是誰

我設計的情境引入是“猜猜他是誰”的游戲，讓學生在猜他是誰的同時分析這個游戲有什么特點。學生很快發現，這個游戲的特點是只有移動鼠標才能看到鼠標選區下面的圖像，而且隨著鼠標移動的選區不同，拼湊出來的“他”竟然是刁衛華校長。當我問這是誰，學生大聲回答刁校長的時候，我知道學生“上鉤”了。我順勢拋出新的問題：“這個游戲所表現的動畫效果叫做什么？用我們之前學習過的補間動畫和引導動畫能解決嗎？”學生回答：“不能解決。”我順勢引入本節課題：“請大家記住，當現有的知識滿足不了我們的需求時，我們就要尋找新的知識去解決問題，這個游戲背后所表現的動畫效果叫遮罩動畫，今天我們就一起學習Flash遮罩動畫的制作。”

課前這樣創設情境，既能激發學生的興趣，又能營造“未成曲調先有情”的氛圍。

課堂中三次提及刁衛華校長，但意義各不相同：第一次是在游戲引入環節，目的在于激發學生的興趣，拉近教師和學生的距離，為下面講解課堂內容做良好的鋪墊;第二次是在探究一和探究二任務完成之后，分析拓展任務和之前兩個任務有何區別，引入下節內容動作腳本;第三次是在總結情感提升之時，提到阜陽一中這幾年在刁校長的帶領下高考和五大學科競賽全面開花，廣大青年學子應該珍惜時間，努力學習，報效祖國。

2.探本求源：遮罩動畫的原理

遮罩動畫的原理是本節課的教學難點，如何讓學生理解并掌握遮罩動畫的原理是本節課的核心。為了突破難點，我自制了簡易教具——2張卡紙，1張挖了一個橢圓，1張挖了一個圓。我拿著挖了橢圓的卡紙放在教材上，讓學生觀察，引導學生和我一起分析：“看我手中的卡片和書，誰在前誰在后？你現在看到的是什么形狀？看到的是什么內容？誰決定看到的形狀？誰決定看到的內容？上面一層稱為遮罩層，它決定看到的形狀？下面一層是被遮罩層，它決定看到的內容。”（另一張卡紙的作用是讓學生觀察誰在變化，誰沒變化，用于理解遮罩層中對象可以是多種類型）

在教具演示遮罩動畫原理之后，我和學生一起分析得出遮罩就是透過一種形狀去看被擋住的對象。遮罩動畫的實現至少需要2個圖層。遮罩層的形狀可以是各種圖形、文字和影片剪輯元件等。簡易教具的使用使遮罩動畫原理的講解更加容易，學生理解起來直觀、形象。

3.操作體驗：制作遮罩動畫

在學生理解遮罩動畫的原理之后，我設計了三個探究任務，三個任務的難度逐級遞增，以滿足不同層次學生的需求。探究一：制作圖形遮罩動畫，展示一中校園風景。探究二：制作文字遮罩動畫，展示一中校名。拓展提升：①探究一和探究二任務中的動畫播放效果由循環播放到只播放一次，該怎么做？②嘗試理解影片剪輯元件遮罩動畫“猜猜他是誰”背后的原理。（選做）

在學生自主學習過程中，我時刻關注學生的學習情況，并適時引導學生學科核心素養的積累。我提醒學生在制作遮罩動畫之前，要先進行分析：誰是遮罩層？誰是被遮罩層？遮罩層以什么樣的形式呈現？在新建圖層時，告知學生重命名時最好遵循“見名知意”的原則。

在學生自學過程中有疑點的時候，以“獨學而無友，則孤陋寡聞”告知學生，在自學的過程中遇到疑問可以嘗試小組內討論解決，因為有效的小組討論和合作可以促進全員共同進步。

4.展示交流

學生展示環節，由電腦程序（我提前編寫好）隨機抽簽決定展示的小組（可以檢驗學生的真實掌握情況，加強課堂的生成），小組選派代表進行展示，如果小組有疑問，可以求助于其他小組。

在學生自學環節和展示環節，我密切關注學生的學習和操作狀態，及時根據學情調整教學內容。探究一和探究二全部是學生展示完成的，在學生展示遇到問題時，我只是在一旁靜靜地觀察，以微笑的形式給學生鼓勵，學生在自己的探究下展示成功。拓展任務（根據課堂實際教學情況來觀察）對于本班學生來說難度稍大，所以我和學生一起探究。在解釋拓展提升①動畫播放效果由循環播放到只播放一次時，利用學科知識遷移，先讓學生回想英語學科中停止是哪個單詞，再引導學生這個停止（stop）腳本應該加在動畫播放的第一幀還是最后一幀，講解這個原理之后，學生很容易接受動作腳本知識。拓展提升②先讓學生思考鼠標移動顯示相應區域圖像背后的原理和探究一、探究二有何不同，學生在親歷之后，能夠分析得到探究一和探究二不論是遮罩層的動畫還是被遮罩層的動畫，都是只需要設計第一幀和最后一幀的狀態，中間的動畫過程由計算機自動生成。而在“猜猜他是誰”的游戲中，遮罩動畫的產生是隨著鼠標移動的位置而顯示鼠標移動區域的內容，這需要學生進一步學習flash中的動作腳本，學生課后先思考解決方法，下節課再一起探究。這樣根據知識的系統，承上啟下地提出新問題，一來可使新舊知識有機聯系，二來可激發新的求知欲，三來可收到“欲知后事且聽下回”的余味無窮之效，使學生感受到“課已結，意未盡;言已盡而意無窮”的課堂奇效。

5.總結拓展

在總結提升環節，學生先總結，然后我補充。我在補充總結時，首先列舉生活中遮罩動畫的應用實例，突出學以致用;然后從理論上提升學生的認識，遮罩動畫的制作只需要厘清三個基本點——誰是遮罩層、誰是被遮罩層、遮罩層或者被遮罩層以什么動畫形式呈現;最后提升學生的信息社會責任意識，技術來源于生活，服務于生活，技術讓生活更美好，少年強則國強，作為廣大青年學子，我們要珍惜學習時光，為自己的大學夢不斷努力，為國家的中國夢不斷奮斗。

● 案例反思

沒有完美的課堂，課后經過我深刻復盤，我認為可以進一步改進的地方有：第一，課堂時間是有限的，但我并沒有在有限的時間內了解全員掌握情況。改進的辦法是，可以在學生自學結束后增加組長檢查組員任務完成情況的環節，或者可以考慮讓組長想辦法促進全組成員掌握知識。第二，學生展示時學生機一直處于鎖屏狀態，有些學生的探究任務沒有多余的時間去補充修改，只能放在課后。改進的辦法是，可以嘗試在學生展示時不全員鎖屏，只鎖有疑問學生的屏幕，這樣可以滿足不同層次學生的需求，操作水平高的學生可以繼續探究拓展任務，操作水平中等的學生可以邊聽邊操作修改，操作水平一般的學生通過觀看學生演示再查漏補缺。

毋庸置疑，培養學生學科核心素養的最終目標是培養全面發展的人，之所以強調課堂教學要遵循“中國學生發展核心素養”，是因為這一素養是各個學科核心素養制定的依據，學科核心素養中所規定的內容就是學科的價值所在，關乎學生未來的發展潛力，更關乎國家、社會的發展。