在語篇教學中發展學生的思維能力

金蓮

【摘? ?要】本文依托譯林版小學《英語》教材中Story time 板塊教學，闡述了在故事教學中發展學生思維的有效策略，即利用插圖，催化聯想，挖掘空白，豐富想象，轉變角色，激發思維，有效發展學生的思維能力，促進學生的個性發展。

【關鍵詞】Story time? ?故事教學? ?思維

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。

譯林版小學《英語》教材中的Story time 是單元的核心板塊，以文字和插圖相結合的繪本形式呈現，通過精美的圖畫和生動的文字講述一個故事，表達一個主題和某種情感。那么，如何在小學英語課堂的Story time板塊教學中，有效發展學生的思維能力呢？

一、利用插圖，催化聯想

譯林版小學《英語》教材中各單元的Story time板塊都配有活潑生動的插圖。教學中，有效運用插圖不僅能幫助學生理解故事，而且可以培養學生的觀察力，豐富他們的想像力。

例如，在四年級（下冊）Unit8 How are you？的Story time板塊的一幅插圖中，Yang Ling躺在床上，額頭貼著退熱貼，表情痛苦，而另一側的Miss Li看起來緊張不安，兩人正在通話，此時教師可以讓學生猜一猜她們倆在說什么。師生可以有以下對話：

T： Look at Yang Ling， how is she？

S： She is ill.

T： If you are Yang Ling， what will you say to Miss Li？

S： I have a cold and a fever.

T： If you are Miss Li， how will you answer？

S： Im sorry to hear that.

T： Take care.

S： ...

學生在圖片的幫助下，掌握了疾病類單詞cold和fever， 以及句型Im sorry to hear that.和Take care...。同時有效引出了打電話的交際用語。故事中的插圖對整個故事內容的完整性有著不可或缺的作用，圖畫與文字相互補充，相互影響，有助于豐富學生的想象力。

再如，整個故事的另一張圖片中，還是Yang Ling和Miss Li在通話，Yang Ling已經病愈，而Miss Li的表情也很輕松、愉悅，教師可以讓學生猜一猜兩人的對話。學生在觀察和思考后，給出了各種不同的猜測。

T： Can you guess what Yang Ling will say？

S： Im OK.

S： Im fine. Thank you， Miss Li.

S： I （will） go to school.

S： ...

學生讀懂了圖片，體會到了人物的喜悅之情，而簡單的插圖豐富了學生的想象力， 活躍了學生的思維能力。

二、挖掘空白，豐富想象

因教材篇幅有限或者文本內容表達的需要，Story time板塊的故事內容常常會有跳躍性，或者表現得意猶未盡，留給學生許多“空白點”。教師要用心研讀文本，抓住“空白點”，把這些“空白點”轉化為錘煉學生思維的有效素材。這樣學生就會自然而然地展開想象，進行發散性思維。

例如，譯林版小學《英語》三年級（下冊） Unit4 Wheres the bird？ 的Story time板塊教學中，以教室為場景，一只小鳥從窗外飛進來，引起了孩子們的注意。小鳥一會兒飛到桌子底下，一會兒停在椅背上，一會兒又躲進課桌里，最后它又飛出教室，停落在一棵樹上。

課文結束后，我們發現鳥不可能一直停在樹上，那它還可能去哪兒呢？于是，教師抓住這一“空白點”讓學生展開想象，發散思維，學生根據自己的生活經驗，大膽猜測鳥飛去了哪里。課堂上學生情緒高漲，認真思考，積極發言，給出了各種猜測，課堂氣氛達到高潮。

S1： Its in my school bag.

S2： Its on ones head（頭）.

S3： Look！ Its on my shoulder（肩膀）.

S4： Its in cats mouth（嘴里）.

S5： Its under the roof（屋檐）.

在英語教學中，教師充分挖掘教材中的這些“空白點”，巧妙創設教學情境，充分調動學生的情感體驗，這樣將有利于學生想象能力和創造能力的培養。真情注入“空白”，探究“空白”，學生的語言就能得到發展，情感世界就會變得更加豐富。

三、轉變角色，激發思維

Story time板塊中的故事情節為了讓學生更好地理解，會將故事中的一些情節或者人物進行刪減，而教師為了幫助學生重建經典，可以引導學生進行角色換位思考，進而培養他們思維的靈活性。

例如，五年級（上冊）Unit1 Goldilocks and three bears中的Story time講述金發女孩Goldilocks在森林中迷路后的遭遇。她先是發現了一座小木屋，走進去發現了一個餐桌，上面擺放著三碗湯。隨后她又發現了三張床，并躺在其中一張床上睡了一個午覺。最后她醒了，發現床前圍著三只熊。

課文結束后，教師再次呈現課文中的插圖，引導學生轉變角色，設想自己就是故事中的Goldilocks，猜想故事結局，最后還可以嘗試讓學生在小組內將猜測的故事結局表演出來。

T： Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her. So she runs away. Lets imagine what will happen next？

S1： Goldilocks and three bears become good friends.

S2： Goldilocks gets home. She takes some nice food to three bears home the next day.

S3： Three bears are very angry. They catch Goldilocks. Goldilocks stays at the three bears house. She looks after them carefully.

在這一環節中，學生完全成為了課堂的主角，作為教師，我只需作壁上觀，欣賞學生的表演，不時為他們精彩的對話喝彩。學生所說的話已經完全超越了教材的范圍。在一種輕松、活潑、民主、富有創新精神的課堂氛圍中，學生各自的知識、能力在課堂這個大舞臺上得到充分發揮，思維在相互交流中碰撞。

四、任務設疑，訓練思維

心理學研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能引發學生認知上的矛盾，產生心理上的不平衡，從而激發他們積極地去探索，以解決問題，實現心理平衡。我們在教學時，不妨在觸題時就布置任務，激起疑問，讓學生帶著疑問去探索如何完成任務，訓練探索性思維。

例如，譯林版小學《英語》四年級（下冊） Unit8 How are you？的Story time板塊教“打電話”這一話題時，我出示了課文插圖以后，就引發疑問：圖片中的兩人在電話里談了些什么？這時，學生紛紛舉手，思維很活躍;我又因勢利導：聽了課文中的人物對話，你能學會用英語打電話嗎？

又如，譯林版小學《英語》四年級（上冊） Unit6 At the snack bar教“購物”這一話題時，我首先出示了一張Shopping List（購物單），布置學生學會用英語完成“購物”的任務……通過任務設疑，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展其用英語解決實際問題的能力。通過這樣經常性的訓練，學生思維會變得更活躍，設疑和釋疑會更積極。

總之，在課堂教學中，作為教師在設計教案時，首先考慮的不是怎么教學生，而是如何最大限度地提供獨立思考的機會、空間，讓學生去說，去學習，去表現自我，發揮他們的學習主動性，培養創造性思維能力。

我們應該充分挖掘教材的智力因素，活化教材，多啟發，多引導，訓練學生的求異思維，給予學生創新的機會。學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學，教師應巧設問題，善設疑點，要最大限度地營造民主的課堂氛圍，給學生創設一個自由發揮的天地和積極參與的思維空間，調動學生參與學習的積極性，讓學生愉快思考，主動探索，大膽創新。

參考文獻：

1.中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

2.梅妙聰.小學英語故事教學的方法[J].中小學外語教學（小學篇），2007（2）：35-37.

（作者單位：江蘇省常州市新北區西夏墅中心小學）