協同創新，建立對口支援貧困地區高校人才培養工作長效機制的探索

田宇 王克

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中山大學緊密圍繞國家中西部發展戰略，以貧困地區發展急需的管理人才培養為重點突破，探討通過對口支援系統性提升貧困地區高校學科專業建設水平及人才培養質量、助力地方經濟提速的有效范式;同時在一流大學建設過程中更好地發揮服務社會和促進教育資源協調配置的作用，實現對口支援高校教育質量的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 協同創新;貧困地區;高校;人才培養

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0152-02

一、對口支援新模式

中山大學2004年起對口支援中西部貧困地區的吉首大學。十多年來，從早期僅學校層面接受吉首大學教師攻讀學位、進修訪學、掛職交流、數字化校園建設逐步推進重心下移。2009年來，兩校不斷探索教育供給側改革機制，以院系“點對點”對口支援為重點，發揮中山大學工商管理國家重點一級學科的優勢，以提升吉首大學商學院人才培養能力為導向，構建并不斷完善可持續性“造血型”對口支援模式，創造性地開展對口支援貧困地區高校工商管理本科人才培養的研究與實踐;同時，拓寬中山大學自身協同創新和學科建設渠道，努力提升人才培養及服務國家整體發展戰略的能力，促進對口支援兩校人才培養體系建設水平的共贏提升。

具體以受援高校工商管理本科人才培養為實驗區，探索發揮支援高校學科優勢輻射作用，以優質教學資源、機制輸入與合作，推動受援高校人才培養模式改革及學科專業建設，為貧困地區發展提供人才支持;同時，加強產學研合作與協同育人機制，在研究與解決貧困地區發展現實問題過程中，推動支援高校自身學科建設與人才培養目標實現。該模式內容主要概括為“一個中心、兩個體系、九大舉措”的“129”模式：

二、主要解決的教學問題

（一）以機制改革解決對口支援中高校內生動力和長效機制問題

對受援高校，著重解決人才培養契合地方經濟社會發展的“融合能力”問題，即面向貧困地區人才需求，實踐如何通過對口支援提升貧困地區高校工商管理的學科實力和專業特色，形成人才培養與區域發展高度融合比較優勢;對支援高校，將對口支援納入學校整體事業發展規劃，以聯動政策和機制激發內在動力，建立對口支援長效保障機制，在政府行政推動的基礎上實現對口支援政策的穩定、連續和長期落實。

（二）以精準幫扶解決支援和受援高校專業建設與質量共長問題

首先，解決受援高校人才培養基于可持續發展的“自生能力”問題。針對貧困地區高校在學科建設水平有限，特別由于區位劣勢，遠離經濟發展的主戰場、市場化的前沿，工商管理學科對專業龍頭帶動作用不強的現實，發揮支援單位的學科優勢，從人才培養全鏈條和全要素著眼，以“點對點”方式因地制宜地移植優質教學資源和培養機制，為受援單位專業特色建設提供發展的最新成果、可用于教學的新知識等，培育貧困地區高校工商管理本科人才培養的“自生能力”。其次，基于我國東西部區域經濟發展特點，多方位夯實支援高校專業建設的內涵。

三、解決教學問題的方法與舉措

（一）創新對口支援運行機制，實現共贏發展

為把對口支援工作引向深入，兩校將對口支援工作的重心下移至院（系）層面“點對點”精準的無縫銜接，建立不僅由國家行政推動，而且支援、受援高校以人才培養為核心，學科專業建設與教學聯動共長的主動運行機制。

（二）創新專業辦學理念，科學定位人才培養

優化人才培養頂層設計，集聚支援高校學科、專業優勢促進受援高校學生整體素質、創新創業精神、實踐能力培養，融合地方經濟社會發展，從人才理念、人才特色、人才能力和人才類型等四方面科學定位貧困地區高校工商管理本科人才培養內涵（如下圖所示）。

（三）立足學科體系建設，反哺兩校人才培養

（1）對口支援完善了學位教育體系。受援高校工商管理學科2010年獲批省一級學科碩士點，2013年獲批國務院“生態扶貧”博士點建設單位，2015年由支援高校設立工商管理博士后科研工作站和博士后實習基地。（2）對口支援建設了一批高水平平臺。如2015年兩校聯合申報的“武陵山片區扶貧與發展”入選湖南省普通高校2011協同創新中心立項建設項目。（3）對口支援打造了一支研究特色鮮明的科研隊伍。中山大學開辟綠色通道積極招收吉首大學教師攻讀博士學位、國內訪學，還派出團隊指導科研工作。如在貧困問題研究方面，該校商學院教師2014年以來共獲得國家社科基金7項，國家自科基金9項，專任教師年均獲得國家基金比例高達8%，在連片特困地區高校商學院中處于領先水平。（4）共享優質學術資源。中山大學不僅完全向吉大開放圖書館數據庫系統，還建立“商科學術講座同步傳輸平臺”共享學術資源。

四、主要創新

（一）對口支援模式創新

首先，圍繞人才培養，發揮學科優勢，以“點對點”的幫扶為路徑，以提升人才培養的“融合能力”“內生能力”“生產能力”為根本，創造性、系統性地構建與實踐了對口支援貧困地區高校本科人才培養的“129”模式;探索并形成了可持續性“造血型”對口支援模式;其次，綜合目標聯動的導向機制、合作共贏動力機制、團隊協同的實施機制等，系統保障和實現對口支援雙方高校互動雙贏。

（二）人才培養理念創新

融合區域經濟社會發展需求，從人才理念、人才特色、人才能力、人才類型等四方面科學定位貧困地區高校工商管理本科人才培養;同時，通過學科建設、專業建設與人才培養三者高度融合互通，建設跨區域的教學科研共同體，以多維角度和層次構建培養對象更為合理的知識、能力和素質結構。

（三）對口支援舉措精準

該模式要達到目標是通過提升貧困地區高校工商管理本科學生的培養條件進行的，通過增強貧困地區高校工商管理本科學生的學習能力、應用能力和創新能力，以便更好地解決貧困地區高校人才培養與用人單位對人才需求之間結構性失衡問題。圍繞1個中心、2個體系、9大舉措，實現了提升人才培養質量的措施精準。通過教育供給側改革，因地制宜培育教學特色，帶動貧困地區培養有創新、敢創業、善管理的人才，以服務于國家西部大開發和全面實現小康的戰略。

對口支援是實現高等教育東西部共同發展的國家戰略舉措，實施以來相關高校和廣大教師以飽滿的工作熱情積極參與對口支援，在實踐中涌現出了許多新思路、新方法、新模式，對此從理論上進行提煉有助于促進這項偉大事業的深入發展。

參考文獻：

[1]于琦.中西部高校人才流失的現狀、原因及對策：基于人本原理的視角[J].人力資源管理，2017（6）.

[2]畢國堂.關于構建高等教育對口支援長效運行機制的研究[J].科技信息，2009（4）.

◎編輯 王 敏