職校理論課堂中的“微翻轉”教學模式探討

郭玉萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當今社會已經邁入信息時代，借用“翻轉課堂”的理念，實現“微翻轉”課堂教學模式的多樣化教學方式探索，其中充分利用手機網絡功能和藍墨云班課軟件，在職校教學中，將一體化教學模式應用于理論課堂，實現了以學生為主體的互動教學，達到了非常好的教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 信息社會;微翻轉;藍墨云班課;互動教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）10-0078-02

近年來，國家越來越重視教育，職校作為教育的一大分支，也正在接受來自政府、來自廣大民眾的支持?！敖逃堑谝簧a力”，職業教育在得到較大認可和重視下，國家進一步提出了“工匠精神”并將其納入教學。不可否認，“工匠精神”是一種傳承，源遠流長，是迫切需要國人“追回”的，這一點應該向德國、日本學習，但是把人人都培養成“大國工匠”是不現實的，教育的對象是“人”，我們可以把有的人培養成“才”，我們也可以把有的人培養成“人”，這都是成功的教育。

當今社會已經邁入信息社會，人類的生產、生活乃至思維、學習方式都受到信息社會巨大的影響，未來的教育必然更加重視學生個性化和多樣性的教育，是引導學生主動探究和快樂學習的教育，是讓所有孩子都能享受到優質教育資源的教育，是更加強調終身學習的教育，是更加智慧的教育。

筆者從教19年，從事職業教育10年，我認為教育首先要教會學生如何“做人”，先做人后做事，以人為本，讓學生積極主動去學，而不是一味地灌輸“知識”。這就要求老師采用多種多樣的教學方式來調動學生的積極性。

近年來，教學方法如雨后春筍層出不窮，我也身在其中邊借鑒、邊創新、邊改進，在教學中多次采用了“微翻轉”教學模式。“翻轉課堂”翻轉的是什么？有教育理念的“翻轉”，有教學方法的“翻轉”，還有學習和評價的“翻轉”。

“翻轉課堂”教學模式是指學生在課堂外完成知識的學習，而課堂內變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

筆者所說的是“微翻轉”課堂教學，也就是說，基于翻轉課堂理念的一種教學改進方式，主要目的是將以教授為主的傳統教學模式轉變成以學生為主體的互動教學模式，充分調動學生的積極性，重新建構教學過程和學習流程。

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的;第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感?！拔⒎D課堂”對學生的學習過程進行了重構，“信息傳遞”和“吸收內化”都可以在課堂上通過互動來完成，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予學生有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化。

以上的“微翻轉”教學理念，筆者經過多次實踐，將幾種效果非常好的“微翻轉”課堂教學方式分享出來，與大家共勉。

一、分組自學討論講課答疑PK法

該方法需要做的提前準備工作是將學生按照座位分為四大組（假設為A組、B組、C組、D組），將要學習的內容分為四部分分別分給四組，具體流程如下（任務完成過程中鼓勵使用手機網絡搜索功能）：

1.每一組的學生僅需要完成本部分內容的自學（上一堂課就必須布置任務）;

2.每組推選出一位學生作為本組的講師，負責向全班同學講授本部分內容;

3.其他三組學生就講課組（假設A組）負責的內容提問;

4.A組學生回答問題（講課的學生不負責回答問題，但可以協助其他學生找尋答案）;

5.教師點評（可以評選出講課最棒組、提問最棒組、回答最棒組和團結最棒組等并頒發獎狀）。

以上這種教學方式，我已使用六年之久，屢試不爽，提高了學生的學習主動性，增強了小組的團隊合作意識和競爭意識，同時拓展了學生的知識和思維，在手機日益不離手的現代化時代，也充分利用了手機的搜索功能，效果非常好。

以下兩個方法都需要借助“藍墨云班課”這個教學軟件，需要提前讓學生下載軟件，并引導學生熟練使用該軟件。

二、藍墨云班課隨機分組分享成果法

針對該方法，教師需要提前做的工作是根據新課內容和班級學生人數，課前編輯好需要發布的隨機小組任務。具體流程如下：

1.教師打開藍墨云班課向學生下發任務（如圖1所示）;

2.學生打開藍墨云班課明確自己被隨機到了第幾

小組;

3.每一隨機小組的第一位學生作為組長負責本組

的所有組織安排工作，具體包括找尋組員并圍桌而坐，任務完成過程中的分工（查資料者、匯總者、提交作業者、分享成果者）等;

4.每組學生圍桌做好后就根據組長的安排在老師規定的時間內合作完成本次的學習任務;

5.所有組提交任務后根據提交順序，每組分享成果者開始分享本組學習成果;

6.教師點評總結。

以上這種教學方式由于是隨機分組，打破了傳統的座位模式，任何一位學生都可以被隨機選為組長，學生帶著新鮮感組成小組合作學習，大大激發了學生的學習興趣，在共同完成任務的過程中，進一步鍛煉了合作能力。這就是類似于一體化教學中的“六步法”：資訊、計劃、決策、實施、驗收、評價和總結，這種“一體化”教學模式在理論課堂的重現，極大地調動了學生的學習積極性，教學效果顯著。

三、藍墨云班課隨機測試復習法

該方法是針對職校學生非常頭疼的考試，進行的考前集體復習方式，教師需要提前做的就是在電腦上編輯所有的復習題，并上傳到藍墨云班課建立題庫，然后編輯好要發布的測試題任務。具體流程如下：

1.教師在藍墨云班課上發布測試任務;

2.學生在規定的時間內在手機上答題測試（如圖2所示）;

3.教師講解測試題;

4.重新發布二次測試任務;

5.教師根據二次測試成績依次抽取學生一對一進

行面對面測試。

以上借助藍墨云班課的隨堂手機測試，由于每位學生答的題都是隨機出現的，避免了抄襲現象，對學生來說，他們對這種手機答題是非常感興趣的，提高了測試答題的積極性。而且，下課后，學生也可以利用空閑時間進行刷題，就類似于駕照考試的科一和科四一樣，復習起來非常方便。

“教育的目的是養成自己學習、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做的這種精神。”隨著教育理念的不斷更新和改革，以教授為主的傳統教育模式正在被打破，替而代之的是以學生為主體的多樣化教學模式，而“微翻轉”課堂教學模式的探索，正是在這樣的情況下產生的，這種模式極大地調動了學生的主動性和積極性，在教師的積極引導和指導下，教學效果良好。

參考文獻：

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◎編輯 武生智