職業學校學生工匠精神評價的探索何語華

王凱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業學校負有培育學生工匠精神的職責。對學生工匠精神養成情況的評價，需要按照全面性、全程性、全位性、多元性、可操作的原則，構建一個科學、合理的評價體系;要側重觀察和衡量學生的求學精神、守紀意識、敬業作風、品質意識和創新精神;要通過學生的日常生活、課堂表現、實踐活動等方面來進行觀察和衡量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業學校;工匠精神;評價

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）10-0004-02

黨的十九大報告提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”職業教育是培育技術技能人才的主陣地，負有培育學生工匠精神的職責和使命。近年來，職業學校普遍重視通過課程教學和校園文化活動，采取多種方式和途徑宣傳和弘揚工匠精神。那么，如何評價學校宣傳教育特別是學生接受和內化的成效呢？筆者認為，需要構建一個評價體系來觀測和衡量。本文結合課題研究，談談職業學校學生工匠精神評價的基本原則、主要內容及方法與途徑。

一、職業學校學生工匠精神評價的基本原則

（一）全面性原則

要對學生工匠精神培育的成效進行評價，既要準確、全面理解工匠精神的內涵和要素，又要把握其核心和重點。工匠精神的核心內涵是嚴謹細致、耐心專注、精益求精的精神品質，這種精神品質體現在主體的學習精神、勞動精神、創造精神、敬業精神、奉獻精神上，體現在質量意識、規范意識、創新意識、誠信意識、利生意識上，是主體的勞動價值觀甚至生命價值觀的反映。就職業學校學生而言，我們要重點從他們的求知態度、勞動態度、紀律意識、規范意識、責任意識、創新意識、追求卓越的精神等幾個方面來考察和評價。

（二）全程性原則

工匠精神的培育是一個長期的、漸進的過程。對學生工匠精神養成情況的評價，要堅持過程性、形成性評價的原則，要將這種評價貫穿于學生高職學習的各個階段，每個階段都要有明確的評價內容和標準，使各個階段的評價呈現遞進式，形成一個由感性到理性、由認知到行動的連續性教育及養成過程。要建立學生工匠精神養成“檔案袋”，以比較直觀的形式反映學生工匠精神養成的印跡。這樣做既便于學生自身知曉、反思、調整、改進，又便于學校和教師全面把握，采取有效措施，開展有針對性的教育，從而達到“以評促養”的目的和效果。

（三）全位性原則

工匠精神培育是一個內化于心、外化于形的過程，工匠精神的形成是學習教育、環境熏陶與個體內化等多方助推的結果。工匠精神的培育應融入人才培養的全過程，可以通過學生的日常行為、課堂學習、實訓實習、社會實踐等環節進行訓練和評價。在這些環節中確定一些測評點，并分別賦予一定的比分。在實踐過程中，要對這些測評點及其分值進行調整、完善，以提高測評的科學性和合理性。

（四）多元性原則

要采用多元主體參與評價的方式，以保證評價結果的客觀、真實、全面、有效。可采取學生自評、同伴評價、教師評價、企業師傅評價相結合的方式進行。根據各方可觀測的范圍確定測評指標，建立量化標準，形成測評表。然后，將各方的測評結果按權重匯總，作為對學生工匠精神評價的依據。

（五）可操作原則

在評價指標的制定上，要確立可觀察、可測量的測評點，用科學、清晰的語言表述出來，以便于評價者準確理解和把握。在評價方式的選擇上，要遵循簡單易行、避免繁瑣的原則，既便于評價者的思考和判斷，又便于組織者的統計和分析。要充分運用信息化的手段提高評價的效率。在測評結果反饋上，要避免以分數機械地反映情況，而要以簡潔、準確、一分為二的描述性語言呈現結果。

二、職業學校學生工匠精神評價的主要內容

對學生工匠精神評價內容的選擇，既要依據行業企業對技術

技能人才的要求，又要考慮他們作為職業學校學生的特點，立足職業學校教育教學的實際，著眼于培養高素質的未來產業人才。

（一）求學進取的精神

無論是職業學校的學生，還是企業生產崗位的工人，要成長為一名“工匠”，都需要掌握技能，學到本領。若不論其自身的才智、悟性如何，那么是否具有踏實、勤奮、刻苦、進取的求學精神，便成為其能否學成技藝的決定性因素。可以從兩個方面來考查：（1）學生是否具有誠懇的求知態度、積極的學習熱情，是否尊重技藝，尊重教師、企業師傅以及其他有技術的人員。（2）學生是否具有積極進取的精神。處于順境，能否珍惜時光，抓住機遇，有所作為;處于逆境，能否樂觀向上，奮發圖強，成就自己。

（二）遵紀守規的意識

遵守紀律、規范似乎與工匠精神不太相干，但實際上一個不遵守紀律、不講究規則、沒有自我控制意識和能力的人，不僅不能成為一個合格的員工，更遑論成為一名優秀的工匠。紀律規范意識是工匠精神養成的基本條件，是高素質技術技能人才應具備的基本素養。從當前職業學校的生源狀況來看，強調紀律意識、規范意識，還具有更現實的意義。可以從兩個方面來考查：（1）學生是否遵守學校和實習企業的規章制度，是否遵守中職生日常行為規范和實習企業員工行為規范。（2）學生是否遵守實習和生產規程，是否尊重和嚴守技術標準和操作程序，每個步驟、每個環節都按要求做到位。

（三）敬業奉獻的精神

敬業是工匠精神的基本內涵之一。敬業，就是忠于職守，就是對自己所從事的工作具有負責的態度和全身心投入的精神。真正具有工匠精神的人，對待工作有一種虔誠的態度。正如日本企業家稻盛和夫所說的那樣：“工作不是辛苦的重復，而是自我靈魂的提升過程。”工匠們具有積極向上的勞動態度和艱苦奮斗精神，把對社會的奉獻和付出看作無上光榮;自覺抵制腐朽思想的侵蝕，以正確的人生觀和價值觀指導和調控職業行為。對于職業學校的學生，可以從兩個方面來考查：（1）是否熱愛自己的專業，具有鞏固的專業思想。（2）對待教師或企業師傅布置的學習任務、實習項目或社會實踐活動，是否具有主人翁的責任意識、勤勉踏實的工作態度、嚴謹專注的工作作風、甘于奉獻的勞動精神。

（四）精益求精的品質

追求完美、精益求精，是工匠精神的核心內涵。一件產品或一項服務，已經做得很好了，很不錯了，但是還不滿足，覺得還有改進和提高的余地，要把它做到完美與極致，這就是精益求精。一個人所以能夠被稱為“工匠”，正是因為他總是不遺余力地追求產品的品質。對于職業學校的學生，可以從三個方面來考查：（1）在學習和生活中是否具有一絲不茍的態度，不論是否有人監督，也不論是否有評分或獎賞。（2）在實習實訓中，是否不惜花費大量的時間和精力，在精、細、實上下工夫，把每一件小事都做到完美。（3）學生的技術技能水平。

（五）推陳出新的精神

傳承工匠精神，必須向前人學習，向一切掌握技藝的人學習。但我們又不能因循守舊，墨守成規，因為只有發揚創造精神，不斷推陳出新，才能讓技藝既傳承又創新，促進產品升級換代，使企業始終保持旺盛的生命力。創新精神是工匠精神的活的靈魂。對于職業學校的學生，可以從兩個方面來考查：（1）在學習和生活中，是否敢于突破舊的思維定勢，對原來的事物進行改革、超越和再創造。（2）是否敢于提出新問題，發表新觀點，運用新技術、新手段、新方法，創造新事物。

三、職業學校學生工匠精神評價的方法和途徑

在征求專業教師、企業人力資源部門負責人及有關專家意見的基礎上，依據當代工匠精神的內涵以及專業特點，從日常行為、課堂表現、實踐活動等方面建立量表，作為評價學生工匠精神的標準。在實施過程中，可采用直接觀察、個別訪談、問卷調查等多種方式開展。

（一）日常行為評價

日常行為評價主要考察學生遵守中專生日常行為規范的情況。當然，也不必面面俱到，可主要測評學生遵守考勤制度、集會制度、學習和活動場所制度的情況。

（二）課堂表現評價

課堂表現測評點包括思想政治課、專業理論課、專業實訓課等的表現。除考察學生的學習態度、認真程度、鉆研精神外，思想政治課還要著重評價學生對職業道德和職業精神理解、認可、接受的情況，專業實訓要著重評價學生遵守實訓規范，以及實訓過程中嚴謹細致、耐心專注、精益求精的程度。

（三）實踐活動評價

實踐活動測評點可主要抓住社會實踐、頂崗實習及其他相關校園活動。社會實踐及有關校園活動可著重評價學生的責任意識、奉獻精神。頂崗實習可按實習企業員工日常行為規范進行評價，著重考察學生的勞動態度、工作作風、精品意識、創造精神。

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◎編輯 張 慧