淺析行為矯正技術在兒童行為習慣養成中的運用

屈哲莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 斯金納的學習理論強調了強化、懲罰、消退在兒童學習中的重要性。以電影《看上去很美》為基礎，從強化和強化物、隔離、消退3個行為矯正的原理或技術著眼，分析了行為矯正原理在兒童行為習慣養成中的運用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 行為矯正;強化;隔離;消退

[中圖分類號]? G448? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）10-0278-02

《看上去很美》是根據王朔的同名小說改編，由張元導演，且獲得柏林、威尼斯等國內外多個電影節大獎的影片。

一、影片簡介

由于父母工作忙碌的原因，方槍槍被爸爸強行送進了幼兒園。他用稚嫩的眼神觀察著幼兒園的一切，漸漸地他發現這里有很多規矩，如果遵守這些規矩，就會得到小紅花，小紅花越多越受到老師的喜愛和同伴的羨慕。于是每天得到5朵小紅花便成為方槍槍最大的夢想。在這個動機的驅使下，方槍槍極盡所能地遵守幼兒園的規矩，努力改掉老師眼中的壞毛病，但始終沒有得到小紅花。然而，一次偶然的機會，他得到了夢寐以求的小紅花，卻從此對小紅花失去了興趣。他開始為所欲為，和好朋友南燕策劃了捆綁李老師的行動，變成了小朋友眼中的“英雄”，又用武力征服了幼兒園里最兇的孩子，成功當上了“小園霸”，欺負同學、破壞游戲設施，甚至罵他最喜歡的唐老師。為此，方槍槍被老師關了禁閉，被同學孤立。最后，無論他如何吸引老師和同學的注意，都很難融入這個集體中，于是獨自一人溜出了幼兒園。夜幕降臨時，無助的方槍槍趴在石頭上進入了夢鄉……

二、行為矯正原理在影片中的運用

行為矯正主要是依據學習原理來處理行為問題，從而引起行為改變的一種客觀而系統的有效方法。目前被廣泛應用于教育和臨床心理方面。行為矯正的原理和方法主要有強化、懲罰、消退、隔離、塑造等。

（一）強化和強化物

所謂強化是指有機體做出某一行為反應的結果提高了該行為以后發生概率的過程。而能起到強化作用的事件或刺激稱為強化物。斯金納認為任何學習（行為）的發生、變化都是強化的結果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化物可分為一般強化物、條件強化物、社會強化物等，一般強化物包括食物、生活用品、游戲活動、玩具等，即本身就具有強化價值的食物或活動，一般強化物容易得到滿足，強化作用會很快消失;條件強化物指本身并不具有強化價值，而人們賦予它一定意義后，就具有了強化作用，如代金券、獎狀、獎章、特定符號等，其關鍵在于要使一般強化物能夠起到支持和維持條件強化物的作用;社會性強化物指在人際交往中所應用的各種方式，如口頭表揚、鼓掌、拍頭、目光注視、微笑等，社會強化物的作用較持久，個體不會很快得到滿足，是比較好的強化手段。

影片中強化理論的運用隨處可見，如老師每天強調的“問問題舉手、自己穿衣服、加飯舉右手，加湯舉左手、上完廁所要洗手”等行為規定，當孩子們做到時，老師會給予獎勵，他們獲得獎勵后，自然又會去重復這些行為，以期獲得更多的獎勵，久而久之便養成了固定的行為習慣，這就是典型的強化過程。強化是塑造行為的基礎。兒童偶然的行為只要得到強化，這個行為在將來出現的概率就會大大提高。所以，當成人注意到兒童的某一行為時，應對他們的行為加以表揚或肯定，就是對這一行為的強化。

那么，何種獎勵對孩子有如此的吸引力呢？答案是小紅花，影片自始至終不斷出現的小紅花正是一種條件強化物，它是榮譽的象征，代表著老師的喜愛和同伴的歡迎。所以每個孩子都強烈渴望得到小紅花。老師正是通過授予小紅花的手段來控制小朋友的行為，讓小朋友知道并踐行幼兒園的規矩。主人公方槍槍從入園時的不適應到主動努力融入幼兒園的過程，正是在小紅花的刺激下發生的轉變。比如老師對他說：“你要是剪掉小辮，就把小紅花給你”，正是試圖通過獎勵小紅花這一積極刺激來促使他愿意配合剪去小辮的行為。再比如他看到同學因為堅持每天大便得到了小紅花，于是他的該項行為增加，為了小紅花，蹲在地上拖著腮幫子使勁大便就不足為怪了。另外，影片中方槍槍充滿童趣的語言逗得老師捧腹大笑，并且說：“你真能干”，一直不自信的方槍槍驕傲地昂起頭笑了。此處老師的笑容和口頭表揚是社會性的強化物，其作用可見一斑。所以，當孩子表現出適當行為時，應予以回饋，下次遇到相同情況時，他們再做這件事情的幾率就會提升，從而長期累積成良好的行為習慣。

（二）消退

消退是有機體做出以前曾被強化的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發生的概率便降低。也就是說個體的行為一連發生多次都沒有取得滿意的后果，無法獲得想要的強化物，其行為強度逐漸衰弱，最后不再發生。消退原理適用于消除兒童的不良行為，如孩子哭鬧不進教室時，老師不予關注，連續幾次，此種行為就會消失。而對孩子的良好行為，卻不宜使用消退原理，否則會打消其積極性，從而將已牢固的正確行為弱化，如一向不愛課堂發言的孩子，在其數次主動舉手想要發言時，老師卻視若無睹，則孩子再次舉手發言的可能性會降低。

影片中有兩處情節恰恰誤用了消退原理。（1）方槍槍使出了吃奶的勁兒來遵守幼兒園的一切規矩，觀眾看到他自己穿衣服、使勁兒拉屎、飯前便后自己洗手等，但老師沒有看到他的努力和進步，始終連一朵小紅花也沒有獎勵給他。在一次被同伴和老師取笑時，他終于忍不住撅著小嘴兒義正詞嚴地提出了質疑：“為什么我沒有小紅花？”然而同學父親在參觀幼兒園時隨意的一句話，卻讓他得到了人生中的第一朵小紅花，本該高興的方槍槍卻高興不起來，因為他幾經努力得不到的東西，卻這樣輕而易舉地到手了，這完全顛覆了他之前的“人生信念”，此時日思夜想的小紅花對他不再具有吸引力了，他努力追求的行為消失了。（2）影片最后，無論方槍槍用盡各種小招數想要再次融入班集體，但是一直被園長、老師、同學，甚至他最好的兩個朋友無視，以致他徹底失望，選擇了逃離。

（三）隔離

隔離是指當兒童表現出某種不良行為時，及時撤除其正在享用的正強化物以阻止或削弱其此種不良行為的再現，或把個體轉移到正強化物較少的環境中去，以降低不良行為的出現率。也就是說將孩子從不良行為增強的情境中隔開來的意思。正確的隔離能夠立即阻止有問題的行為，從而達到自我控制。而錯誤的隔離會引起消極結果。對老師來講，面對調皮搗蛋的孩子使用隔離措施，不失為一種好的方法，但是一定要注意隔離地點的選擇、隔離的時間和隔離結束后的及時強化。

影片后半部分中，不再追求小紅花的方槍槍做出了破壞游戲設施、欺負同伴、辱罵老師等錯誤行為，于是被老師關進了小黑屋。出來后由于不承認錯誤，園長又命令小朋友不準跟他說話，要將他完全孤立起來。于是畫面中總是他一個人自娛自樂，或者作出各種小動作意圖吸引老師和同伴的注意，卻未能如愿。研究者至今對方槍槍在小黑屋里撕心裂肺的哭喊和晶瑩剔透的淚珠記憶猶新，是因為對4歲的孩子來講，選擇黑屋子進行隔離無疑過于恐怖，容易造成心理傷害。如果老師將其隔離到充滿威嚴感的教師辦公室，可能會更有效果。另外，影片雖沒有告訴觀眾方槍槍到底被隔離了多長時間，但觀眾卻感覺到很久很久，一般來講，隔離的時間以孩子年齡為準，原則上一歲算一分鐘，隔離時間最好不超過孩子的年齡。最后，當隔離結束后，老師也沒有心平氣和地向他解釋隔離的目的，讓其明白自己的錯誤?？傊?，這樣不但沒有達到隔離的目的，反而讓方槍槍內心深處真正感到孤獨，讓觀眾為之心疼。

可見，行為矯正技術對兒童的行為塑造非常有效，

教育工作者或者家長應深入了解行為矯正的相關原理和技術，掌握其精髓，并且將強化、消退等行為矯正技術加以正確應用，從而塑造孩子的良好行為，培養出真正完美的“花朵兒”。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍