這就是我的成長啊 ——與一位獨特孩子的互動和思考

陳立

正高級教師、特級教師。

目前擔任北京市西城區教育研修學院學前部主任，同時兼任中國學前教育研究會理事、中國學前教育研究會教師專業委員會委員、北京市學前教育名師工作室和工作坊主持人等。主要研究方向是幼兒數學、科學教育;園本教研和保教管理。

從事了17年一線教師、5年業務園長、10年教研員工作，一直致力于用專業有內涵的研究讓幼兒和教師感受愛和生命成長的快樂！

作為教研員，我們日常素以教師培養為己任，也會跟教師一起共同經歷觀察、回應、支持幼兒的過程，在過程中幫助教師增長實踐智慧，學習將先進的理念轉化為行為。在一次入園教研的過程中，我遇到了一個叫“美美”的女孩，展開了一段有意思的觀察、對話和一場有意義的思考。

那天，大班開展的是主題活動“我的成長”中的一次展示活動，孩子們在日常生活中已經準備了近兩周。

我受邀蹲在愛說、愛交往的玲玲身邊，一邊看著她做了好幾天才做好的有她一人高的立體成長樹，一邊聽她指點著樹上擺滿的照片講述自己的成長故事。在我還沒有聽到太多玲玲的故事時，同樣蹲在旁邊的另一個女生怯怯地說：“老師，你能聽我講講我的成長嗎？”

“好啊！”我欣然答應，并將頭轉向她，那是一位皮膚稍黑，眼睛很漂亮、明亮的女孩。后來老師們告訴我，她叫美美。

美美帶我蹲在她做的成長樹旁，指著一張張照片說：“這是我中班，這是我發言，這是我跳舞，這是我學會吃飯了，這是我跳圈……”

聽著她講了一連串中班的“一般的”、并不能體現出我所預期的“成長故事”，我有些疑惑：“都是中班的？中班才會吃飯嗎？”（我其實心里疑惑的是“這是她的成長嗎”。）

“你沒看見那是筷子呀，我是第一次用筷子。”面對質疑，美美立刻用不屑一顧的口氣反問。

我：“哦——，那都是中班，怎么體現你的成長啊！”

分析：之前，我因為跟她的老師一直備課，滿腦子都是老師訴說的“幼兒成長故事”。另外，我理解的成長故事通常情況是體現幼兒從小到大的成長，可是美美的故事都是一個年齡班，哪兒能體現成長呢？我有點不明白，沒錯，我陷進去了！

美美：“這就是我的成長啊！”

我仍然不死心，接著試探：“那你有沒有從小班到大班的成長照片呀？”

美美：“我沒有，不可能有。”

我：“那怎么體現你的成長呢？”

美美：“這就是我的成長！”說完，她并不是很高興地蹲在自己那棵樹旁，不再理我。看著了似乎再無趣味的她，我也無語了。

分析：我忽然意識到自己的問題。我的教育目標太明確了，在沒有接納、鼓勵的情況下，就想引導孩子奔著教師的教育目標走，而沒有關注她的感受、想法。我跟孩子的互動出現了和部分帶班老師一樣的問題，帶著自己的理解去看孩子的作品、忽視了解孩子的想法！也許，她理解的成長就是這樣的。我為什么在耐心聽完后，沒有先接納和欣賞一下孩子的作品、了解一下她怎么想的，而是只想到促進她發展，讓她理解我們所謂的“成長”？我雖是有意識地跟她互動，但是潛意識還是抱著傳統教育觀去指導她，想到這里，我為自己的行為驚出了一身冷汗！我快速地從剛才美美的語言和行為中揣測著她對成長的理解、想法，竭力挽回我的不理解帶來的影響。

“噢，我明白了。你是說中班時候你學會了很多本領，有很多第一次，能表現長大了，是嗎？”我問她，她點點頭。

“那大班的照片你有嗎？”我又問。

美美：“沒有了。不可能有了。”

分析：我真不明白，她兩次說到了“不可能有”“不可能有”到底是什么意思，難道大班的照片她一張都沒有嗎？她的回答如此肯定、決絕，加上堅定的表情，似有拒人以千里之外的感覺，讓我無法再與她互動下去。

這時，她發現很多人都圍在這里，問我：“為什么這么多人圍在這里？”我說：“大家都在看你的成長樹，想聽你的成長故事唄！”我望著她，希望能夠激發起她再次講述的興趣，但她絲毫沒有表現出興奮的樣子，又無語地蹲在了一邊。

隨著我倆對話的結束，人群也散開了。她什么都不做，圍著樹走來走去很久。看見好朋友玲玲還在給一些客人講，她走過去：“玲玲，我們能不能再請點客人來呀？”說了兩遍，以引起玲玲的注意。但玲玲始終沉浸在自己有滋有味的講述之中，她的樹上不光有照片，還有她畫的成長故事。等了一會兒，玲玲給客人講完，和她拉手去美工區找客人和小朋友商量。玲玲積極主動地找客人商量時，美美并不說什么，也不一起請客人，而是自己到美工區轉轉，摸摸這個，動動那個。玲玲把客人請來，客人又在聽玲玲講，還是沒有人聽美美的，她的樹周圍還是挺清靜！

分析：美美大概沒有想到，自己建議去請客人來，結果客人還是被帶到了玲玲那里聽，沒有到她這里來聽的。于是，她來回溜達，一會兒看看自己的樹，一會看看玲玲這邊，百無聊賴。從她的語言和行為中可以看出她還是愿意給客人講述，也是想請客人來的，但她就是吸引不住客人。看著玲玲那里老是有人聽，她有些無奈也有些著急。

見她溜達了半天，別組的小朋友在按照各自的計劃展示和介紹著自己的成長，忙得不亦樂乎，我問她：“你下面要干什么呀？還想請人來聽嗎？”

美美點點頭。

我：“那快請呀！”

美美：“你去請你的同事過來聽。”

“嗯？我請？”我詫異地問。她點點頭。等了半天，可我沒有去。

分析：這個回復真讓我意外！我好像很少聽到過一個孩子想請客人卻讓客人去請的。她是怎么想的？這個孩子真有點特別！

這時，她又一次來到玲玲身邊，喊玲玲一起去請客人，見玲玲還在忙著給客人講也沒有理她，又蹲下，手抱著腿，將頭埋在膝蓋上縮在一起。

分析：見她又是無所事事且不愉快，我在想如何能夠幫助她。從她的兩段語言和行為看，她其實很愿意把自己的成長故事講給客人聽的，但是她似乎缺少走出去與陌生的客人交往的勇氣。怎么能調動起她的積極性，讓她有勇氣或者愿意去請客人呢。對于她而言，我不是陌生人，因為我已經來過他們班兩次，小朋友多少都認識我。根據她讓我去請客人來的建議和她缺少獨立請客人的勇氣，我有了主意，我又一次嘗試與她互動。

我試探著問她：“美美，我跟你一起去請客人吧。”她很高興地點點頭。我們倆手拉手去請客人，來到客人邊，她說：“你說。”

分析：我說？我又一次驚訝，我都帶她來了，她怎么不肯自己說呢？不行，必須鍛煉她說，我想都是大班孩子了，面臨畢業正是需要交往能力培養鍛煉的時候。我克制著自己：“你說！”并用眼神和表情鼓勵和示意她說。

也許是我拉著她的手和鼓勵的眼神給了她勇氣，她終于開口了：“老師，你能聽我講講成長樹嗎？”見客人沒有注意到他，我趕緊幫忙叫那位老師注意。老師很耐心地聽她講完，理解了她的每個第一次，并夸贊了她講得真好！她開始高興了些！

游戲后的集體分享時，她很清晰地提出了兩個問題：“請大家給提個建議。為什么我的客人這么少，而且越來越少？”“我的樹照片太少，玲玲的太多，怎么能讓我這個多一些？請大家幫我出出主意。”

豆豆：“玲玲的照片里，有的只是景色，可以給你一些。”

玲玲：“憑什么，那是我帶的。”

明明：“你明天多帶點不就行了。”

美美：“這主意不行，今天辦展覽，明天帶不行。”

濤濤：“你可以多照點。”

美美：“這也不行，不能照了。”

明明：“那你讓提建議，提了你又不接受。”

美美：“我不是不接受，是明天帶不行。今天辦展覽。”美美堅持著自己的想法，覺得大家沒有理解她的意思，小朋友也被她說的“不行”“不能照”所困住，于是爭辯起來。美美急得口不擇言，惹惱了小伙伴。老師趕緊出來調停，邊扶著她的肩，邊引導她注意在請別人提建議的時候自己應該是什么態度，并耐心等等。

……

分析：活動雖然結束了，但是美美這個獨特女孩的語言和行為卻給我留下深刻的印象。美美她是個什么樣的女孩、需要什么樣的支持，引發我不斷思考。

美美和玲玲在展示中有如此不同的表現，正是《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中所述“在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的實踐不完全相同”。正是基于這種個體差異，我們需要分析觀察到的幼兒行為，充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，獲得支持不同幼兒發展的策略，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現的發展階梯，切忌用一把尺子衡量所有的幼兒。

美美的特點

愿意跟熟悉的小伙伴交往，但與陌生客人交往的勇氣不足。盡管她跟小伙伴交往很自然，邀請我去看展覽時也有些勇氣，能積極跟我對話。但是，后來她與陌生客人交往時，就往往依賴玲玲和我了。這些說明她在與陌生人交往方面還是缺乏勇氣和信心的，所以比較被動。

愿意表達，但表達的內容不夠豐富，難以吸引人。初次請我去聽，她的語言比較單一，所以難以吸引聽眾。即便她跟玲玲提出建議邀請客人來，然而因為不是她親自邀請的客人，所以客人并沒有來聽她講反而又在聽玲玲講，增加了玲玲的聽眾。這些實在是出乎她的意料。

思維邏輯性、規則意識較強，但有些固執，難以靈活調整。她的邏輯性比較強，所以她能非常清晰地提出自己的兩個問題，期待得到滿意的答案。然而，當小伙伴紛紛從自己的經驗和理解出發提出建議時，因為她頭腦中有今天辦展覽的明確意識，期望今天能夠展現出自己最好的一面，所以認為小伙伴的辦法都不能解決她的需求，拒絕接納，說明她的計劃意識、規則意識、展示愿望都比較強，所以無法跳出自己的理解，去認真分析小伙伴建議的可行性，難以靈活地處理問題，與小伙伴產生了矛盾，帶來苦惱。

美美需要的支持

美美的自尊心很強，但自信心不足，臉皮薄，不適宜多問和質疑，適宜多鼓勵，特別是了解她的想法，多進行鼓勵。我初期與她的互動是不適宜的，會影響她的情緒。后來的互動因為都考慮了她的特點和需求，給她搭建了交往臺階，讓她勇敢地走出了自己與陌生客人對話的一步，并想辦法讓她獲得成功，所以還是比較適宜的。但是，她希望獲得大家認可、展示自己成長的愿望并沒有得到充分滿足，所以她寄希望于分享環節。如果老師能夠耐心聽清楚她的苦惱，了解或者分析清楚她說的“不可能”是什么意思，理解她的心理、愿望和經驗，就能夠在小朋友提出建議不被她接納而出現爭執時，采取適宜的支持策略去化解矛盾，引發幼兒學會站在他人的角度思考問題、理解問題而互相接納。這會有助于幼兒之間的互相了解和溝通，有助于幼兒社會性的發展，有利于美美排遣她沒有完全滿足展示欲望的郁悶，學會吸收小伙伴的觀點，靈活地處理問題，而將消極被動的情緒轉化為積極愉快情緒，同時這個交流過程也是很好展示自己想法的一次機會。