SECI模型視角下的本科學業評價研究

張榮花

[摘要]互聯網+時代學習方式和教學模式都發生了革命性的變化，而傳統學業評價滯后于新時期高等教育的新形勢，影響著人才培養的質量和效果。本文結合SECI知識轉化模型論述以學生為中心評價、個性化學業評價和過程性學業評價的必要性，同時從以促進學習為目標、評價內容全面化、評價主體多元化、評價策略多樣化、評價反饋常態化等方面構建了新型的本科學業評價體系。

[關鍵詞]SECl學業評價本科教育促進學習

學業評價內涵

學業評價指的是以教育目標為導向，系統收集學生的學業信息，運用合適的評價方法進行科學分析處理，對學生的學業變化進行評價和價值判斷的過程。學業評價的環節和要解決的核心問題主要包括四個方面：學業評價目的，通過學業評價要實現的目的和要達到的目標，即“為什么評”的問題，這是學業評價的首要問題，也是體現不同學業評價價值的根本所在;學業評價內容，對學業進行評價和價值判斷的范圍和內涵，即“評什么”的問題;學業評價主體，對學業評價進行評價的個人或機構，即“誰來評”的問題;學業評價策略，實現學業評價的路徑、方法和措施，即“怎么評”的問題。

SECI模型及其對學業評價的意義

英國思想家波蘭尼（Polanyi）在20世紀60年代將知識分為“顯性知識（explicit knowledge）”和“緘默知識（tacit knowledge）”，顯性知識指的是能用概念、命題、公式、圖形加以表述的知識;緘默知識指的是不能系統表述，無法用言語、文字或符號表達的知識。與顯性知識相比，緘默知識具有非理性、非批判、非言語、非公共、非客觀等特點，常常與人的個性、經驗和所處情境交織在—起。

1SECI模型

1995年日本學者野中郁次郎（Nonaka）和竹內光隆（Tadeuc-hi）將知識轉化過程中的顯性知識和緘默知識交互過程分為四個過程，并對知識轉化系統、平臺和機制等進行了論述，簡稱SECI模型。

（1）知識轉化四個過程

Socialization（社會化）：緘默知識向緘默知識轉化的過程。在此過程中，通過個體分享經歷、交流經驗等將實現群體緘默知識共享，是通過觀察、模仿和實踐，而不是通過語言獲取緘默知識，如師傅帶徒弟等。

Externalization（外顯化）：緘默知識向顯性知識轉化的過程。要運用描述、類比、隱喻、模型、圖形等方式將個體或群體的緘默知識表達出來，實現緘默知識的顯性化，使群體成員達到知識的共享。

Combination（組合化）：顯性知識和顯性知識組合成系統化顯性知識體系的過程。在此過程將已有的顯性知識通過各種媒體符號進行篩選、整理、補充、結合、分類等，使知識在群體或組織之間傳播并形成新知識。這些媒體可包括文件、會議、電話、數據庫、計算機網絡等。

Internalization（內在化）：顯性知識到緘默知識的轉化過程。在這個過程中，整合之后的系統化顯性知識被群體或組織成員吸收、消化轉化成他們新的緘默知識。此過程強調在“做中學”，通過實踐讓顯性知識升華為個體或群體的技能、經驗等緘默知識。

（2）Ba（場）

知識轉化過程離不開環境的支持，野中郁次郎提出了“Ba（場）”的概念。Ba（場）在這里用來描述知識創造與構建所需要的共享域。Ba（場）是知識轉化的基礎和平臺，可以是物理空間，也可以是虛擬空間和精神空間，也可以是三者的任意組合。

Originating Ba（原始場）：知識社會化的場所，通過個人與他人親身體驗的面對面相互作用產生關愛、信任，從而形成個人知識轉換基礎的場所。

Interacting Ba（對話場）：知識外顯化的場所，通過群體小組對話和反思將個人的緘默知識轉化為大家都能接受的顯性知識的場所。

svstemizing Ba（系統場）：知識組合化的場所，是顯性知識借助于信息技術進行融合及系統化傳播的場所。

Exercising Ba（練習場）：知識內在化的場所，主要是通過實踐、練習在真實情境中將系統的顯性知識轉化成個體感想、經驗等緘默知識的場所。

從SECI模型看出知識的轉化是一個有機整體，是一個連續動態互動過程，知識在完成四個程序的轉化后呈螺旋式上升。緘默知識理論和SECI模型的提出在教育學領域引起了廣泛關注并被應用到教學改革中。

2.SECI視角對學業評價的意義

（1）實現以學生為中心評價

陳寶生在本科教育“回歸常識”中指出，最重要的是高校要以學生為中心辦教育，要以學生的結果為中心評價教育，以學生學到了什么、學會了什么評判教育的成效。“以學生為中心”最根本的是要實現從“教師將知識傳授給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”轉變。SE-CI模型以學習者為中心建構了知識轉化、增長和增值的機理，描述了知識轉移的循序漸進、層層累積、螺旋上升的過程。它為教育者提供了理論支持和實踐視角，學生的發展要在學習中提高，學生學業評價也必須在學習過程中進行，并且關注學習過程中的每一個階段成果。

（2）推進個性化學業評價

傳統的“傳授模式”教學活動就是教師對“客觀知識”的選擇、組織、傳播與評價過程，對學生掌握與理解這些客觀知識的學業評價大多是“標準化考試”，忽視了學生個體對教材知識作出獨特理解、質疑、批判與陳述的必要性和可能性。SECI模型表明緘默知識和顯性知識共同構成了個人的知識體系，并且顯性知識的理解、應用和增長離不開緘默知識。每個個體的緘默知識和認知模式是不同的，他們對教材知識的理解、闡釋、批判、綜合和創新也有著鮮明的個人色彩。因此，學業評價應該突出“個性化”，不僅要對顯性成果加以判斷，還要對其分析問題、解決問題的緘默知識、模式及總結、影響進行評價。

（3）落實過程性學業評價

傳統的學業評價通常采用的結果性評價割裂了教學、學習和評價三者的關系，其評價結果不能反映學生的轉變過程，也不利于學生和教師及時認識、把握學習過程中的動態變化，進行適時、有效地調整和改變。因此，過程性評價已經逐漸成為學業評價方式的主流，教育部教高函[2018]8號通知里也強調要切實加強過程性考核，加大過程考核成績的比重。SECI模型知識轉化四個階段及Ba（場）的論證為學業評價中的“過程”提供了評價框架和策略參考，對革新學業評價的主體、時間、場所、信息、策略等都有重大的實踐價值。

SECI模型視角下的新型學業評價

1.以促進學習為評價目標

“以學生為中心”促進全體學生全面的、個性化的發展，實現育人成才是本科教育的根本性教育目標，學業評價的目的也由評定、檢測、選拔、管理轉向以診斷、激勵和改進等“促進學習”為目標。“他們通過收集、反思和回應來自對話、表現和觀察中產生的信息來促進持續的學習。”“以決定學習者現在在哪里，將來要去哪里以及如何更好地到達那里的過程。”SECI模型的四個階段顯示了知識學習的過程性、連續性和持續性，新型學業評價要基于學習、在學習之中、為了學習，始終關注核心角色——學習者的學習，最終目標是為了支持學生的學習、成長和發展。

2.評價內容全面化

因以往教育理論和教育實踐工作者對緘默知識的漠視，教師的教、學生的學、學業的評大多是圍繞著顯性知識的記憶、再現、理解或簡單應用，造成學生能力和素質培養的缺位，或者出現“高分低能”。新型學業評價內容應包括學生在學習過程中的顯性知識和緘默知識，顯性知識就是對反映或解釋外部和內部世界的本質及其規律的知識;緘默知識包括三種類型：管理自我——取得管理績效的自我激發與自我組織知識，即知道如何提高在工作中的表現;管理他人——管理下屬、與同事交流的知識，即知道如何指導他人工作、如何形成有效的人際關系;管理任務——管理和完成任務的知識，即知道如何處理工作中的日常事務。

3.評價主體多元化

首先，SECI中社會化階段倡導的“師徒制”，內在化階段強調的“做中學”在教學中可以借助于行業企業合作發展平臺通過產教融合、協同育人完成，作為掌握行業前沿性和時代性知識、擁有解決復雜現實問題的綜合能力和高級思維的行業或企業專家就可以成為學業評價的主體。其次，還可以增加專業學長的評價。在學業學習中可以建立專業學長制，專業知識能力強的高年級同學對低年級學生進行專業輔導，形成類似企業的“師徒制”。最后，從事大數據挖掘工作的“大數據專家”可以成為學業評價的主體。知識組合化中顯性知識需要借助于信息技術進行融合、系統化并進行傳播，依托現在互聯網+時代信息技術的發展，高校教育信息化不斷加強，大量的教育數據被保存和積累，對數據的處理、分析和更新，不僅可以關注學生階段性的學業質量，還可以繪制、預測學業動態變化軌跡，為學業評價提供個性化服務，回歸學業評價促進學習的作用。

4.評價策略多樣化

從評價時間看，新型學業評價應該貫穿于學生學習的整個過程，通過全過程性收集的信息證據揭示學生“達標”的不同路徑和方法，以及個性化學業特質和風格。從評價地點看，新型評價實施的場所可以是教室、實驗（實訓）室、虛擬空間、企業等。各學業評價主體可以在各場所對學生學習過程進行評價。從評價證據看，新型評價的信息包含著學業變化的量化數據和質性數據。對學生顯性知識的“外顯化”和“組合化”過程的評價可以通過紙筆測驗的考試分數進行統計，但對知識“社會化”“內在化”過程中緘默知識的評價數據更多來自于觀察記錄、訪談記錄、反思總結、作品成果等材料。

5.評價反饋常態化

反饋是學習齒輪的潤滑油，評價主體應在學習過程中及時讓學生了解自身的學習情況，并與學習目標和評價標準相聯系解釋評價的理由和結果的意義，以督促學生在各階段有所提高。評價反饋應該關注學習，及時、具體并具有描述性和針對性，貫穿在學生學習的整個過程。

結語

本科學業評價是學生診斷自我、完善自我、促進自我的重要參考，也是教師檢驗教學、反饋教學、改進教學的重要依據，更是學校實現教學管理、質量監控、人才培養的重要保障。面對新時代、新形勢、新要求，高校教師要切實提高自身的評價素養，具備足夠的評價態度、知識和能力，有效運用評價結果改進教學，使學生學習動機和學習成果最大化，最終實現本科教育的育人目標。