讓教學細化更為精準

張華

教研力轉化為教學力，無疑需要對教學目標要求、教學過程方法等進行細化，細化的過程就是再創造的過程。但是在再創造的過程中，又應關顧其可塑性，不必太過糾纏于技術和內容層面的精密范圍，否則容易陷在細節上跳不出來，影響對教材教學的整體把握，且捆住自己的手腳，影響個性施展。

過去，普遍存在把教法分解成幾步幾式的現象，大步驟里面有小步驟，小步驟里面還有小小步驟，操作起來的確方便多了，但卻把課支離得太碎，時間一長，學生學得刻板，教師也教得無趣，似乎是在一步一步解析產品。與其致力于教學分解，還不如找準學生學習的關鍵點發力，讓教學細化更為精準。

鏡頭回顧一：

科普版四下Lesson Five（Read）有一處難點“Can we have one， Mom？”，教師要求學生能夠理解句中的one指代的就是上文所提及的parrot。

T：（出示PPT）Here，“one”means the parrot. Does Tom like it？

S：Yes.

教師采用了灌輸的方法解決了難點，但難點是否真的突破了？課后，當教師詢問三四位學生，此句中的“one”指代的是什么時，他們均露出迷惑的表情。可見，雖然教師關注到了文本內容這一難點，課堂上教師也進行了細致的講解，但收效甚微，原因何在？

【解析】在課堂教學中，教師應考慮教材特點及學生需要，通常人們把“認知”和“思維”作為可以互換的概念，但許多研究者對認知與思維做出了區分，把為了解決一個明確的任務而進行的活動定義為“思維”（thinking）（龔亞夫，2012）。而這種思維需要時間，所謂的“留白”也即于此。目前英語教學中很少有系統的思維培養設計，這是學生缺乏興趣的主要原因之一（龔亞夫，2010）。應該在文章的重點、難點、關鍵處精心設計教學方法，逐步深入，分層次、有梯度，激活他們的想象力（思維），讓學生慢慢進入角色，進行自主的補白和再創造，使知識點在更高意義上充實、升華。那教師在這一環節上應當如何操作呢？我們何不這樣試一試：

T：（同上出示PPT）Tom wants a parrot. “Can we have one， Mom？”What is the “one”？

T：（給出兩個選擇）What about the friend？ Or what about the parrot？ Why？

（給學生20秒思考討論的時間。）

這一環節操作的調整完全顛覆了原先的結果，學生利用教師留白的時間，觀察了書本插圖，進行知識內化，65%的學生都舉起了自信的小手：“‘One指的是parrot，因為Tom 指著parrot。”“因為Mom 先說‘Theyre parrots.。”“因為A parrot說了句‘Good morning！，Tom 覺得很有趣。”多么精彩的回答啊！由此可見，學生的“知、情、意、行”都需要有個“悟”的過程，這就從客觀上要求教師在布置完一個任務后必須為學生留下“悟”的空間和時間。而這個“悟”的空間和時間，是靠精心設問，教學細化形成的。

鏡頭回顧二：

“Show time”環節是對話內容教學完成后，朗讀并表演對話的環節。

T： Now its show time. First lets read after the tape. Who is the best？ Lets wait and see.

1.學生跟錄音讀，標升調，教師指導朗讀;

2.分角色朗讀，看誰模仿得最棒;

3.先師生個人示范，小組練習，學生表演;

4.自由讀課文、討論、小結、生成板書。

在教學過程中教師的確按照此流程來操作，但是課堂秩序在這個流程中特別是學生表演的階段亂成了一團。如小組練習時學生有的很認真，但更多的卻在說笑，或用中文對話等;又如在個別學生表演時，其余的學生隨心所欲地干自己的事，根本沒有去聽。

【解析】是否把整個程序再設計得精密一點呢？曾看到過一則這樣比喻：如果高效課堂是“汽車”，那么評價機制就是“高速公路”。高效課堂要改革，評價機制要先行，教師要以促進學生的學為主導評價思想，從建立學生自我評價機制、小組合作互評，尊重學生的個體差異、激勵性、寬容性評價等機制，去調動每一位學生的積極性，讓高效課堂成為培養學生積極運用語言來做事情，并獲得成就感的地方。如果瞄準評價來細化設計，可能會起到事半功倍的效果。

根據三年級學生的年齡特點，我后來增設和細化了競賽式的評價環節，其中有師評生，也有生評生，還嘗試讓學生自評，取得了很好的效果。例如關于主題“shopping”的教授，方法如下：課前在黑板上畫兩個商店的輪廓，上面分別標明“ s shop”和“ s shop”。當學生在某個方面表現得好，如回答問題、上課紀律、傾聽習慣或與同學合作等，就獎給其一件商品的小貼紙。最終這兩個商店里的貨物被作為課堂延伸活動的語言素材，學生以店主的身份進行面對面的對話。這樣一來，學生興趣盎然，高效參與;教師對課堂管理也不那么頭疼了，因為學生正在為他們的小店加油呢。

著名教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”評價的目的就在于想方設法去喚醒學生的學習動力，激勵他們向上、向好。

關照思維空間，關照學習動力，讓學習真正發生，這樣的教學細化才更為精準。