“工匠精神”引領高職院校學生素質教育探析

任園園

摘 ?要：“工匠精神”引領高職院校學生素質教育，既是我國制造業轉型升級的必然要求，又是高職院校提升人才培養質量的迫切需求，更是高職院校學生成長成才的現實訴求。高職院校應以敬業的職業道德教育為重點，引領思想道德素質教育;以精業的職業精神培育為核心，引領文化素質教育;以專業的職業技能培養為中堅，引領職業素質教育;以創業的創新思維培養為抓手，引領創新創業素質教育。高職院校需要加強思想理論引領，注重校園文化熏陶，增強專業教學實踐。

關鍵詞：“工匠精神”;高職院校;學生;素質教育

中圖分類號：G715 ????????文獻標識碼：A ?????????文章編號：1671-9255（2019）02-0074-04

為了適應我國經濟社會發展的新形勢，滿足應用型、技能型人才成長的新需求，“工匠精神”的培育，應當成為引領高職院校學生素質教育的新理念，并貫徹落實到學生的思想道德素質、文化素質、職業素質、創新素質等教育中去，以培養“中國制造2025”所急需的高素質人才。

一、“工匠精神”引領高職院校學生

素質教育的必要性

工匠是指具有某一領域技術專長的手藝人?！肮そ尘瘛眲t是凝結在職業之上的職業品格?！肮そ尘瘛眱群S富，涵蓋了職業道德、職業精神、職業技能、創新思維等多個層面的素質要求，是高職院校學生綜合素質的凝結和升華。以“工匠精神”引領高職院校學生素質教育是新時代高職院校為社會培養高素質技能型人才的必然選擇。

（一）我國制造業轉型升級的必然要求

放眼世界，人類社會已經進入了由信息通信技術驅動的新工業革命時代。生產方式將由大規模生產向大規模定制轉變?！靶鹿I革命的核心是智能化、網絡化和大數據分析?！盵1]它的出現將加速推進機器人等數字化、智能化設備的應用，促使少量現代知識型員工大量替代傳統簡單勞動者。個人的知識型技能也將越來越重要。

國務院在印發《中國制造2025》的通知中強調，堅持把人才作為建設制造強國的根本，把技能型人才作為急需的人才之一，力爭到建國一百年時把我國打造成世界頂尖的制造強國。中共中央在《關于深化人才發展體制機制改革的意見》中指出，要加快構建現代職業教育體系，深化技術技能人才培養體制改革，大力培養支撐中國制造、中國創造的技術技能人才隊伍。因此，高職院校應發展形勢所需，

培養出具備“工匠精神”的現代技術技能型人才顯得至關重要。

我國制造業存在大而不強、產品整體檔次不高、自主創新能力較弱、“山寨”產品泛濫等問題，嚴重影響中國制造業的戰略轉型和升級。這就需要以“工匠精神”引領高職院校學生素質教育，提升人才培養質量，為我國制造產業轉型升級和建設制造強國輸送高素質人才。

（二）高職院校提升人才培養質量的迫切需求

人才是建設制造強國的根本，人才質量是產品質量的保證。目前，我國技能型人才缺口巨大，尤其是高級技工，缺口近1000萬人。由于高級技工極度缺乏，不僅難以落實產品設計，影響產品質量，而且制約新興服務業水平的提高，阻礙我國制造業的轉型升級，影響經濟社會的發展。因此，培養一大批高素質技能型人才成為高職院校責無旁貸的歷史使命。

目前，我國高職院校生存狀況堪憂，生源數量連年減少，生源質量日趨下降，再加上自身辦學理念偏差，素質教育體系較為欠缺，以致于出現不少領導“重技能、輕人文”，教師“只教書、不育人”、學生“素質差、技能弱”等問題。尤其是面臨著逐漸增多的自主招生學生其底子薄、素質差、不愿學、學不好的問題更加突出。高職教育陷入了前所未有的窘境，不得不重新審視素質教育的相關問題，教育教學改革迫在眉睫。

“工匠精神”引領了高職院校素質教育，為高職院校教育教學改革和提高人才培養質量提供了新理念、新思路?！肮そ尘瘛奔仁悄壳拔覈洕鐣l展所急需的重要職業素質，也是高職院校培養高素質技能型人才的核心與抓手。高職院校唯有

抓住時機、與時俱進，以培育“工匠精神”為核心來組織實施素質教育，才能在促進高職院校良性發展的同時為國家制造業轉型升級提供高素質技能型人才。

（三）高職院校學生成長成才的現實訴求

不少高職院校學生能夠憑借一技之長走上工作崗位，但因綜合素質欠缺而難以抓住工作機遇。面對工作挑戰，不能主動承擔“增品種、提品質、創品牌”的職業責任。根本原因在于他們在入學前后沒有接受過系統而有效的素質教育，畢業時只學到了“實用、夠用”的專業技能，“無用”卻更重要的綜合素質鮮有長進。

還有不少高職院校學生，尤其是自主招生學生，綜合素質較差，專業技能學習難以為繼，進而“學藝不精”，難有一技之長。與本科生相比，他們文化基礎差，自主學習能力弱;自我管理能力差，團結協作觀念弱;吃苦耐勞和精益求精精神缺乏……這些不足在某種程度上凸顯了學生的素質不容樂觀。如果其在校期間得不到應有的改善，專業技能的培養也可能很難進行，成長為高素質技能型人才，實現全面發展更是無從談起。

“工匠精神”所蘊含的能力和素質要求遠遠超過“實用、夠用”的專業技能范疇。它不僅指專心致志、一絲不茍的職業態度，精益求精、追求完美的職業追求，還指卓越、精湛的技術技能，富于革新和創造的思維。這些恰恰是目前高職院校學生最缺乏而又最為社會所需要的。所以，高職院校急需轉變育人觀念，以“工匠精神”引領學生素質教育，由培養“實用、夠用”的技術技能向培養學生的綜合素質轉變，以促進學生的全面發展。

二、“工匠精神”引領高職院校學生

素質教育的內容

在我國，“工匠精神”源遠流長、內涵豐富，體現為敬業的職業道德，精業的職業精神，專業的職業技能和創業的職業思維。四者相輔相成，有機統一。

（一）以敬業的職業道德教育為重點，引領思想道德素質教育

高職院校學生畢業后主要面對的是最基層的工作。工作環境和條件較為艱苦，工作報酬起點較低。如果沒有良好的職業道德，不能做到愛崗敬業，就難以堅守工作崗位，腳踏實地地做出成績。所以，企業在進行人才招聘時，不僅看重學生的職業技能，更看重其良好的職業道德。

對此，高職院校實施以職業崗位需要和就業能力為導向的素質教育。它的思想道德素質教育自然主要體現在職業道德教育上。另外，高職院校生源素質較差，培養時間較短。如何在這樣的劣勢下有效開展思想道德教育，提高學生的思想道德素質？只有把與專業職業技能培養最為貼近的職業道德教育作為重點和突破口，才是明智之舉。

“工匠精神”首先體現為敬業的職業道德。工匠能夠把工作當成一項崇高而神圣的事業來看待，并為之專心致志、刻苦鉆研。努力奉獻體現的是對崗位的熱愛和對職業的尊重，即敬業。它傳遞的是職業者如何看待所從事的職業，是否認同職業的社會價值。這關系著其是否愿意確立強烈的社會責任感，是否愿意恪盡職守。這既是職業道德的靈魂和根本，又是職業道德的最基本、最普遍要求，也是社會主義核心價值觀的重要內容。所以，以“工匠精神”引領高職院校學生素質教育，首先要以敬業的職業道德教育為重點，加強學生的思想道德素質教育。

（二）以精業的職業精神培育為核心，引領文化素質教育

高職院校學生職業技能相對突出，但文化素質相對不高，尤其是缺乏精益求精的職業精神。凡事只求“差不多”，從而導致“學藝不精”。走上工作崗位以后，生產出的產品或提供的服務難以達到高品質的要求。因此，培養高質量人才需要高職院校加強學生的文化素質教育。

高職院校文化素質教育具有高校文化素質教育的共性，即通過習得文化知識形成人文精神和人文素質。但培養應用型、技能型人才的特殊定位又使之要帶有職業特性，而非本科院校的“通識教育”。因此，高職院校的文化素質教育要以職業精神培育為核心，重點培養學生的責任心、耐心、專注、嚴謹、奉獻、精益求精等職業品質。

“工匠精神”突出地體現為精業的職業精神。正因為工匠對產品精雕細琢、精益求精，才使其技藝技能在錘煉中得到不斷改進，最終達到頂峰，生產出優質產品。也正因為具有精業的職業精神，工匠才能甘愿刻苦鉆研、不斷創造，努力展示自由個性，享受勞動樂趣，獲得滿足感，進而樹立牢固的職業信心和信念。精業精神體現的是對產品卓越品質和職業價值的追求，是工匠精神的靈魂所在。因而，以“工匠精神”引領高職院校學生文化素質教育，要以精業的職業精神培育為核心。這是對敬業職業道德教育的鞏固和升華。

（三）以專業的職業技能培養為中堅，引領職業素質教育

高職院校的重要職能在于優化我國高等教育的結構和人力資源結構，為國家培養應用型、技能型人才。它理應主動適應企業需要，凸顯其職業教育的特殊地位和作用。因此，高職院校的素質教育理應圍繞職業素質教育展開。職業素質教育應以培養學生的專業職業技能為中堅。

加強以專業職業技能培養為中堅的職業素質教育可使學生在校期間就能充分體悟相關的企業文化，自覺把個人追求融入企業發展之中;同時具備從事某一職業所需的專業職業技能，減少工作以后學習的困難和差距，減輕企業人才培養的負擔;還能練就“一專多能”、觸類旁通的本領，以便靈活應對職場新變化、新問題，快速實現由學生到職業人的身份轉變。

“工匠精神”天然地蘊含著專業的職業技能。它不僅是一種道德觀、精神觀，更是一種專業的職業技能觀，是才與德的統一。如果沒有專業的職業技能，“工匠精神”中的職業道德和職業精神則無從體現和落實，也就沒有高品質的產品，更無持續的創造與創新能力。無論是培育還是發揚“工匠精神”，都必須以培育“工匠技術”為先導和依托。因此，以“工匠精神”引領高職院校學生素質教育就要對高校的專業技能教育進行改革，著重加強以專業的職業技能培養為中堅的職業素質教育。

（四）以創業的創新思維培養為抓手，引領創新創業素質教育

人類社會已經進入以“智能化、網絡化和大數據分析”為核心的新工業革命時代。這一時代將加速推進機器人、計算機等智能設備的應用，增加對高技能勞動者的需求，減少對中低技能勞動者的需求。隨著技術不斷數字化、智能化，人的知識型技能尤其是機器無法取代的想象力、創造力和應變力等將會越來越重要。

為了適應時代的發展，高職院校應該加強創新創業素質教育，使學生具備高度化、多樣化的素質，能夠“一專多能”、融會貫通，具備“解決跨領域問題的能力、發現問題和設計解決方案的能力、項目管理與組織能力、合作溝通能力”。[1]唯有如此，高職院校學生才能在工作崗位上隨機應變、推陳出新，不斷適應和改造企業環境。

“工匠精神”還體現為創業的職業思維。它不僅是對技藝技能的模仿和傳承，更是創新和發揚。正因為工匠能夠在堅實的技術基礎上大膽創新、勇攀高峰，將經驗技藝和先進科技相結合，所以才能創造出高品質產品。他們“不僅僅是通過自主勞動、品質勞動而獲得工作快樂與成就感，而且是通過不斷地改進技術來解決問題或者創造解決問題的方法而創造社會財富，推動社會的發展與進步”。[2]因此，創新思維是“工匠精神”的核心職業思維。以“工匠精神”引領高職院校的創新創業素質教育應當以培養創業的創新思維為抓手，把學生培養成為技能型的創新人才。

三、“工匠精神”引領高職院校學生

素質教育的對策

作為培養應用型、技能型人才的高等院校，高職院校實施素質教育要著重突出“職業性”、“應用性”、“實踐性”、“創新性”等特點。[3]以“工匠精神”引領高職院校學生素質教育也應圍繞這些特點展開。

（一）加強思想理論引領，引導學生在學習中領會“工匠精神”

高職院校要堅持立德樹人理念，以“工匠精神”引領思想政治教育工作，把社會主義核心價值觀教育和“工匠精神”培養有機融合，引導學生樹立科學的“三觀”，樹立崇高的職業理想，培養良好的職業道德。