淺談信息技術(shù)課中視覺思維能力的培養(yǎng)

■殷軼曌

視覺思維能力由視覺感知能力、視覺解構(gòu)能力和視覺表達(dá)能力三方面有機(jī)構(gòu)成，在形成和培養(yǎng)的過程中，三方面能力互相影響，彼此促進(jìn)。整個視覺思維能力的培養(yǎng)潛移默化地融入在信息技術(shù)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以下為筆者的思考與實踐。

一、通過有效的教學(xué)行為提升視覺思維能力

初中生視覺思維能力的提高，主要還是靠有效的教學(xué)行為來完成。經(jīng)過較長時間的實踐和探索，筆者認(rèn)為以下兩種教學(xué)方式在初中信息技術(shù)課上比較有效。

1.實施對比教學(xué)，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行視覺感知，體會視覺解構(gòu)，降低表達(dá)的難度。

在中學(xué)信息技術(shù)課堂中，有關(guān)作品創(chuàng)作的內(nèi)容占一半以上，比如文檔制作、圖片的合成和處理、動畫的設(shè)計和制作、演示文稿的制作、網(wǎng)頁設(shè)計等，這些章節(jié)的導(dǎo)入，最常采用的方法就是呈現(xiàn)大量作品并即時進(jìn)行對比。呈現(xiàn)作品可幫助學(xué)生進(jìn)行初始的意象積累并將教學(xué)目標(biāo)視覺化；對比則能引起學(xué)生關(guān)注，建立合宜的作品評價標(biāo)準(zhǔn)，明確“會用工具不是唯一目的，作品的美觀大方被放在評價首位”。

在實際教學(xué)時，可采用實物對比或制作多媒體課件達(dá)成對比的形式，引導(dǎo)學(xué)生分析作品，發(fā)表觀點，提出標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對視覺對象的感知和解構(gòu)能力在交流中得到提升。對于每一幅作品，給予學(xué)生充分的自我發(fā)揮和解讀空間，通過潛移默化的學(xué)習(xí)、交流、表達(dá)，逐步提高學(xué)生的視覺思維能力。

2.開展“二次交流”，通過自我解讀、互相評價和再次改進(jìn)提升，學(xué)生的視覺感知、解構(gòu)、表達(dá)能力。

實際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)和制作作品分離的現(xiàn)象。因此，相比于盲目的大量練習(xí)而言，在首輪制作完成后，結(jié)合評價量表進(jìn)行“自我解讀”——“互相評價”——“再次改進(jìn)”的“二次交流”，既提供了更多的感知對象，也能讓解構(gòu)和表達(dá)在該環(huán)節(jié)較好地結(jié)合在一起，使學(xué)生的各項視覺思維能力得到有機(jī)統(tǒng)一。

比如在制作電子報刊的項目活動里，學(xué)生通過欣賞書籍、雜志，分析理解創(chuàng)作時的視覺要素，共同歸納評價標(biāo)準(zhǔn)，把對藝術(shù)性的評價放在和技術(shù)等重的地位，從而完成第一次交流。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個人獨立或小組合作的實踐制作，并在完成后有選擇性地展示出來，由學(xué)生自評、互評，再由教師進(jìn)行總結(jié)，從而達(dá)成二次交流。在二次交流中，學(xué)生能意識到自己作品的不足，也能從他人作品中得到啟示，結(jié)合自己實際情況進(jìn)行的“再次改進(jìn)”更有針對性，學(xué)生的視覺思維能力也能在不斷的解讀、表達(dá)中得到提升。

以一般新授課為例，結(jié)合“二次交流”，基本的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計如圖1所示。

圖1 教學(xué)環(huán)節(jié)流程示意圖

導(dǎo)入——授課——實踐——評價——再實踐（含修正、歸納）這五個環(huán)節(jié)，通過視覺感知的作用，豐富視覺儲備，提升解構(gòu)能力；通過自制作品，學(xué)生將分析所得，將自己在第一次交流中碰撞而出的創(chuàng)意充分展現(xiàn)出來，鍛煉視覺表達(dá)能力，促發(fā)自覺解構(gòu)；最后，在三方能力的共同作用下，學(xué)生經(jīng)過自評的梳理，通過互評的反饋獲取新的思路，于“二次交流”中將散落的認(rèn)識串聯(lián)成線，凝結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)建出適合學(xué)生自身的思維體系。

二、注重課堂中視覺意象的開發(fā)，營造積極的視覺思維氛圍

教育過程中的“傳道、授業(yè)、解惑”多以間接經(jīng)驗的形式傳遞。“間接經(jīng)驗”可以通過“看見”來傳遞，而不需要每次都親身體驗。正如西方諺語所說，“Monkey see,monkey do”(猴子看見了，它就會做)。當(dāng)大腦以科學(xué)思維方式活動時，感知就絕不僅僅是對事物簡單的觀察和再現(xiàn)，而會對客觀呈現(xiàn)的事物進(jìn)行選擇、思考、整理和重新組合。在這過程中，大腦習(xí)慣從已經(jīng)經(jīng)歷過的、還留有印象的意象中去尋找對應(yīng)的內(nèi)容，也就是個人所特有的理性意念參與作用，不斷對比、碰撞，從而識別甚至形成新的對象。

這時，不僅僅滿足于把所看到的東西“組織”成一種視覺意象，還需要進(jìn)一步把這個直接看到的形象同另一個已存在于記憶中的形象聯(lián)系起來。這就包含了兩個層面：（1）具備大量的積累在記憶中的“原材料”意象；（2）掌握建立聯(lián)系的技巧和方法。這要求開發(fā)者首先具備將視覺對象按線條、形狀、顏色、紋理或者構(gòu)成等元素進(jìn)行組織的能力，盡可能使這種組織在達(dá)成教育目標(biāo)的同時滿足學(xué)習(xí)者的視覺心理需求，并通過分析、傳授的過程教會學(xué)生對視覺意象進(jìn)行更多r操作，對各種感覺和情緒進(jìn)行更多r聯(lián)想。

比如在利用軟件制作作品時，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面的配色點線面的構(gòu)成，甚至明暗色調(diào)的銜接等效果，讓學(xué)生掌握基本的色彩象征意義，了解畫面剪裁中的簡化原則，從而優(yōu)化作品中畫面的整體結(jié)構(gòu)。

視覺感知、視覺解構(gòu)、視覺表達(dá)三方面的培養(yǎng)各有特點和方法，但也在提升過程中彼此影響。短短的45分鐘是三管齊下，還是有所側(cè)重？走進(jìn)真實的課堂，這些策略又會遇到哪些細(xì)節(jié)障礙？還有待實踐的進(jìn)一步探索。