淺談小學數學課堂教學中有效情境創設

王維莊

引言：《數學課程標準》明確指出：小學數學課堂教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，誘發學生積極思考，激活學生已有的知識經驗，提高學生利用已有的知識經驗解決相關問題的能力。

數學是一門系統性和邏輯性很強的學科，只有讓學生對數學產生濃厚的興趣，才會真正促進學生的學習。我國教育家孔子曾說： “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這是在告訴我們，學習興趣是最好的老師。它是影響學生自覺性、積極性和學習效果的最直接因素。

數學學習重在培養學生的興趣，有了興趣學生才能樂意走進課堂，去品味數學。而一個好老師不只是會傳授知識，更善于激起學生求知的欲望，創設問題情境是激發學生學習興趣的最好方式之一。通過多年的教學探討，我將日常教學中的幾點做法分享如下，以供參考。

一、問題情境要趣味化

小學生喜歡關注“有趣味、新奇、好玩”的事情，尤其是低年級和中年級學生，因此，根據學生的心理狀態，教師可以根據教材提供的素材和學生的實際生活背景，用豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽等形式呈現問題情境，使學生感覺到學習數學是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意接近數學，主動地學習數學。

在學習《商不變的性質》一課時，我安排了這樣的一個情境，一開始給學生講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風景秀麗，氣候宜人，猴王給小猴子們分桃子。猴王說： “給你們9個桃子，平均分給3個小猴子吃。”小猴子聽了搖頭嫌太少。猴王又說： “給你們90個桃子，平均分給30只猴子吃。”小猴子得寸進尺，還嫌少。猴王顯得慷慨大方的樣子說： “那就給你們900個桃子，平均分給300只猴子吃。”這個小故事很有趣味性，學生聽完就大笑起來。在這樣有趣的故事中老師再引導學生去探討商不變的性質，這樣的教學既能增加課堂教學的趣味性，又能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到學習活動中去。這樣的情境創設，吸引了學生，引領學生去體驗、享受成功的快樂。

二、問題情境要有挑戰性

情境只是一種輔助的功能，重要的是要把數學問題融入到情境中，這樣才能激發學生的求知欲望，使學生積極地探究新知識。比如，我在數學《百分數的意義》一課時，教材在這節課中為教師提供的情境是派哪個小組發球，而我就沒有采用這個情境，而是進行了創造性的革新。因為課前我做了調查，發現班里的學生對點球這個事情不是很了解，也不感興趣，但是很喜歡籃球，對投籃很喜歡。所以根據學生的生活經驗，改變了教學設計的情境。開始的談話“同學們喜歡哪位籃球明星”更是一下子調動了學生生活中的敏感話題，學生很樂意與大家交流自己的喜愛。“我們學校也有籃球明星，看看你們認識嗎？”從籃球明星過渡到身邊熟悉的體育老師，教師抓住了學生的心理狀態，進一步調動了學生的興趣。在學生興致勃勃的時候，繼續拋出問題： “如果你是校長，你會派誰參加比賽”，把學生積極性推向高潮，學生在設計好的情境中，學習興趣逐步升高。

在教學實踐中，為了讓學生能更好地展示自己，課堂上可以創設具有挑戰性的情境，教學中做到“由淺入深、由易到難，突出重點、重難點，少批評、多鼓勵”。例如，在教學“11～ 20各數的認識”時，因小學生年齡比較小，由于20以內數字還沒學到，教學時，我設計了這樣一種情境：課前，我準備了兩捆1 0根小棒，讓不同小組各派一名成員作為代表進行比賽。老師在比賽之前可以講一下，每捆1 0根。把其中的一捆拆開，另一捆不拆。讓兩組學生接著不拆的那捆一根一根地數。這樣更有益于全體學生進入教師所設置的情境之中，孩子都有好勝心理，都希望自己的小組可以獲勝，這樣學生的欲望瞬間被激發了。也只有設計這樣富有挑戰性的活動，才能讓學生在尋找答案中感受到學習數學的樂趣。

三、問題情境要生活化

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活實際和生活環境，從學生的經驗、生活環境、已有知識出發。”對于小學生而言，與他們直接相關的、發生在他們身邊的、可以直接觸摸到的、間接看見的、聽說的事和物，是他們最感興趣的。所以，教師需要將要教的數學知識轉化為日常生活、學習生活和社會生活中的問題呈現出來，創設與學生現實生活密切相關、富有時代氣息、喜聞樂見的親切的生活情境。

我在教學《年、月、日》活動時，從學生的生活入手，問一問學生的生日，聽一聽學生對年月日的了解，議一議學生的生日是不是正確。這些和學生生活密切相關的問題，將數學更多地聯系了生活實際，貼近生活，使學生體驗到數學問題就在自己身邊，就在自己的生活中，對本來枯燥的數學產生親切感和真實感，誘發學生主動探究的心理渴求，不僅調動了學生在學習中的積極性，而且培養了學生解決實際問題的能力。進而使學生體會到數學的價值和力量，感受到數學迷人的魅力，引導學生親近數學，激發其學好數學的愿望。

四、問題情境要活動化

數學的知識、思想和方法，必須由學生在現實的數學實踐活動中理解和掌握，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情境聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活，熱愛數學。教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在口說、手做、耳聽、腦想的過程中，學習知識，增長智慧，提高能力。如在教學《圓錐體的體積》一課時，我讓學生以小組為單位，動手把一個圓柱體橡皮泥切成一個等底等高圓錐體，看一看切成的圓錐體大約是圓柱體的幾分之幾。在這樣的活動中，學生不僅要動手，而且還要動腦思考，活動結果學生易于接受，印像深刻。在活動中，學生的興趣得以升華，情感得到感染，保證了學生在學習中的主體地位。

總之，在課堂教學中，我會根據教學內容恰當地選擇素材，創設能夠激發學生學習的問題情境。實踐證明，這樣開展教學活動，對學生思維能力的培養，有著事半功倍的效果。