會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊素養(yǎng)提升研究

[摘 要]黨的十九大以來職業(yè)教育已取得重要的成績和經(jīng)驗，我國切實把職業(yè)教育擺在突出的位置，加快發(fā)展中國特色職業(yè)教育體系，一方面可以讓每個人都有出彩的機(jī)會，另一方面也可以發(fā)揮我國人力和人才的雙重優(yōu)勢，進(jìn)而為實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在新時代下，探索加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的建設(shè)道路意義重大。想要發(fā)展中國特色職業(yè)教育體系，必須堅持內(nèi)涵性的發(fā)展，真正提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過中國特色職業(yè)教育體系，才能培育出富有工匠精神、創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的當(dāng)代大學(xué)生。這就對目前高職院校的教師隊伍建設(shè)提出了進(jìn)一步的要求。教師是教育之本，如何真正地提升高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化高職院校教師隊伍結(jié)構(gòu)，是當(dāng)前高職院校發(fā)展的關(guān)鍵，也是發(fā)展中國特色職業(yè)教育體系的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校；專兼結(jié)合；團(tuán)隊建設(shè)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.124

當(dāng)前，財經(jīng)類高職院校招生熱度持續(xù)升溫，會計專業(yè)由于自身的特點，在財經(jīng)類高職院校中受到家長和學(xué)生的青睞。想要進(jìn)一步促進(jìn)會計專業(yè)在職業(yè)教育體系中發(fā)展，這對高職院校會計專業(yè)的教師團(tuán)隊提出了高質(zhì)量的要求，會計專業(yè)是一門理論知識和職業(yè)技能相融合的專業(yè)，這恰恰要求會計專業(yè)的從教人員具備豐富的理論素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能。但是就目前而言，財經(jīng)類高職院校的部分會計從教人員無法同時具備豐富的理論素養(yǎng)和嫻熟的職業(yè)技能，筆者正是想要探討如何構(gòu)建高職院校會計專業(yè)專兼結(jié)合團(tuán)隊，真正去改觀目前存在的這一情況。

1 會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵

“專”是指專職教師，是指已經(jīng)獲得高校教師資格證書、在校從事正常的會計教學(xué)活動的教師，并擁有教師編制。“兼”是指兼職教師，他們主要在企事業(yè)單位工作，不一定具備教師從業(yè)資格，通常利用自己的業(yè)余時間進(jìn)行教學(xué)活動，這些兼職教師通常沒有教師編制。會計專業(yè)“專兼結(jié)合”團(tuán)隊是指由教授會計專業(yè)的專職教師和兼職教師共同組成的一個教學(xué)團(tuán)隊。

2 會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀

2.1 師資來源渠道單一

就目前情況來看，高職院校會計專業(yè)教師來源渠道單一，研究生畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的教師占比很大，只有少部分的教師是在企業(yè)工作之后調(diào)入或考入高職院校的。隨著信息化的發(fā)展，社會恰恰需要既具有豐富的理論基礎(chǔ)知識，又兼具豐富實踐工作經(jīng)驗的教師，但是對于剛剛走向?qū)Ｈ谓處煃徫坏牟糠謴慕倘藛T而言，在會計專業(yè)知識的傳授、實際操作能力、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等都處于弱勢，這就無法滿足新時代下高職院校會計教學(xué)工作的需要。同時，高職院校受到諸多客觀因素的影響，很難直接在行政事業(yè)單位、國有企業(yè)以及會計事務(wù)所吸引業(yè)務(wù)骨干力量直接進(jìn)入高職院校會計專業(yè)中從教。

2.2 高職院校師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

高職院校會計專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)在從教人員的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)方面。具體來講，一方面，在高職院校會計專業(yè)中，具有博士學(xué)歷的人數(shù)極少，絕大多數(shù)院校沒有博士教師，雖然具有研究生學(xué)歷的人數(shù)每年在不斷提升，但基數(shù)仍然偏低，尤其缺少會計專業(yè)的領(lǐng)頭人和優(yōu)秀教師資源；另一方面，職稱結(jié)構(gòu)往往傾向于理論教學(xué)，對科研方面?zhèn)戎剌^少，非專任教師和優(yōu)秀青年教師的職稱普遍較低。

2.3 兼職會計教師隊伍管理不完善

目前，高職院校在實際會計教學(xué)工作中聘請了部分兼職教師，但許多兼職教師并不具有高校教師資格，雖然這些兼職教師具備了本專業(yè)較高的專業(yè)素養(yǎng)和實務(wù)能力，但由于沒有接受過正規(guī)的高校教師培訓(xùn)，對課堂教學(xué)規(guī)律不了解，與學(xué)生缺乏溝通，無法滿足會計教學(xué)工作對時間和精力的要求，從而影響了教學(xué)效果。同時，學(xué)校也沒有出臺專門針對兼職教師的相關(guān)考核機(jī)制，很難真正去量化教學(xué)成果。同時，多數(shù)高職院校科研條件、工資待遇方面都不盡如人意，導(dǎo)致很多高職院校優(yōu)秀的兼職教師資源流失，這就很難保證教學(xué)工作的連續(xù)開展，從而影響到會計專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

3 會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的思路

3.1 建立校企合作雙向交流機(jī)制

筆者認(rèn)為，在發(fā)展職業(yè)教育的過程中會計專業(yè)的“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)很有必要，想要真正切實提高整個教學(xué)團(tuán)隊的水平和質(zhì)量，可以依托學(xué)院中現(xiàn)代學(xué)徒試點項目，進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作人員雙方之間的培訓(xùn)與交流。一方面，學(xué)院可以組織會計專業(yè)專職教師尤其是沒有企業(yè)工作經(jīng)驗的新進(jìn)教師，開展企業(yè)實踐，去到校企合作一體化示范化企業(yè)中，真正感受企業(yè)的財務(wù)會計、管理會計、審計、內(nèi)控制度的實施，熟悉企業(yè)財務(wù)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、管理條例和企業(yè)內(nèi)部文化；另一方面，可以針對兼職教師設(shè)立特聘崗位，學(xué)院可以結(jié)合能工巧匠進(jìn)校計劃，以此為依托，重點面向財務(wù)領(lǐng)域中的專業(yè)人才，在學(xué)院中設(shè)立針對兼職教師的特聘崗位，聘請財務(wù)領(lǐng)域中的高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等到學(xué)院任教。

3.2 建立青年教師成長助力機(jī)制

近些年，由于職業(yè)院校本身的發(fā)展，不斷有青年教師進(jìn)入職業(yè)院校中從事教學(xué)工作，在招聘時職業(yè)院校往往選擇專業(yè)對口的研究生。比如會計專業(yè)，絕大多數(shù)新進(jìn)教師是會計專業(yè)但并非師范類學(xué)校畢業(yè)。想要提高專任教師的教學(xué)能力，青年教師可以到重點高校中，分批次、有重點、系統(tǒng)化地參與集中教學(xué)培訓(xùn)，把提升教育教學(xué)水平和教師的職業(yè)心理素養(yǎng)作為培訓(xùn)工作的重點，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)會計專業(yè)中青年教師形成積極的職業(yè)心態(tài)與習(xí)慣。同時，針對于優(yōu)秀青年教師可以開展跟崗訪學(xué)活動，組織學(xué)院中有潛力的會計青年教師到國家級重點院校和示范院校中，通過觀摩聽課、參與集體備課與案例討論、會計專業(yè)課題研究等多種方式，采用師傅帶徒弟的模式進(jìn)行跟崗訪學(xué)活動。采用全面的教學(xué)實踐工作，幫助職業(yè)院校會計專任教師提升教學(xué)水平與科研能力，解決從教過程中實際問題。相信青年教師水平提升，會進(jìn)一步帶動會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊的不斷優(yōu)化。

3.3 建立專兼教師協(xié)同培訓(xùn)機(jī)制

為促進(jìn)會計專業(yè)“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊的不斷發(fā)展，可以在高職院校已開啟的會計品牌專業(yè)群建設(shè)項目上，建立高職會計專業(yè)工作室或會計工廠，協(xié)同提升會計專業(yè)專兼教師的教學(xué)與專業(yè)能力。一方面，依托會計實訓(xùn)室建立會計技能創(chuàng)新平臺，組織本專業(yè)內(nèi)優(yōu)秀會計技能名師和兼職教授，采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，重點開展會計技能的應(yīng)用、實訓(xùn)資源的開發(fā)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交流，從而提升專兼教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐能力與技能應(yīng)用水平；另一方面，建立名師工作室，由專業(yè)帶頭人牽頭成立工作室，通過面授或者網(wǎng)絡(luò)研修方式，開展課程開發(fā)、組織教學(xué)實踐、促進(jìn)科研交流，協(xié)同提升專兼教師團(tuán)隊的教學(xué)、科研、協(xié)作能力等。

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[作者簡介]陸平（1989—），漢族，山東濟(jì)南人，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院，碩士研究生，初級職稱，研究方向：會計理論。