大學生創(chuàng)業(yè)能力提升過程中出現(xiàn)的問題與對策

石杰 林峰

[摘 要]大學生創(chuàng)業(yè)教育開展時間尚短，其具體教育環(huán)節(jié)中尚存在教育理念與學生思想脫節(jié)；不能充分融合思想政治教育；缺乏大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊伍；實踐基地建設尚不成規(guī)模等諸多問題。通過培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推進課程改革；在創(chuàng)業(yè)教育教學中更多地融入思想政治教育；校企合作，打造雙師團隊；完善創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設等方法解決這些問題。提高大學生創(chuàng)業(yè)水平，是國家經(jīng)濟提質(zhì)、增效、升級的重要基礎。

[關(guān)鍵詞]大學生創(chuàng)業(yè)教育；存在問題；解決方案

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2019.23.178

十九大報告中指出，堅決執(zhí)行創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展策略。高等學校教育要準確把握時代脈搏、抓住重要的機遇時期，充分整合各種新型人才培養(yǎng)模式，塑造豐富多彩，生命力旺盛的科學創(chuàng)業(yè)教育體系，在傳統(tǒng)教育理念和新式創(chuàng)業(yè)教育觀念中尋找平衡，突出重點，協(xié)調(diào)各類社會教育渠道，建立綜合性培育機制，打造優(yōu)秀的以創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域為主題的服務平臺，完善創(chuàng)業(yè)方向風險保障體系。鼓勵，支持學生加深創(chuàng)業(yè)觀念、增強創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力、提高創(chuàng)造本領(lǐng)，使學生們敢于突破、勤于創(chuàng)造。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重要歷史機遇時期綻放自我、展現(xiàn)風采。[1]

1 大學生創(chuàng)業(yè)能力提升培育工作中存在的問題

大學生歷來走在思想政治思潮和創(chuàng)新創(chuàng)造事業(yè)的的前沿。極其活躍的創(chuàng)造性思維與不穩(wěn)定的心理基礎形成了鮮明的對比。對其思想思維進行疏導，使之緊密圍繞社會主義核心價值觀，不會偏離航線，就顯得尤為重要。近年來，隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育在高校中的普及，以及高校人才培育觀念的更新，筆者在提高學生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新能力方面取得了一些成績，同時也存在著許多不足，主要表現(xiàn)在以下四點。

1.1 傳統(tǒng)教育理念與學生思想脫節(jié)

創(chuàng)業(yè)教育工作雖然已經(jīng)開展一段時間，但仍然處于過坎爬坡的階段，部分教育者理念相對落后，有些高校僅僅通過開展必修課或者選修課的方式，給學生灌輸關(guān)于創(chuàng)業(yè)的理論知識，或者機械地組織創(chuàng)業(yè)比賽，忽視基礎素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)于商業(yè)德行的教育更是少之又少。[2]總而言之，傳統(tǒng)教育方式如同炒了十二次的隔夜飯，難以吊起大學生們的胃口。

1.2 思想政治教育與大學生創(chuàng)業(yè)教育交集尚少

許多人認為思想政治教育對于大學生創(chuàng)業(yè)來說并不重要，沒有把思想政治教育真正融入到創(chuàng)業(yè)課程教育體系當中，造成創(chuàng)業(yè)教育目標不夠明確，學生對創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的本質(zhì)理解認知也偏差很大，使得創(chuàng)業(yè)教育并不能得到全部學生家庭的支持，造成來自家庭的輔助教育鳳毛麟角，不能形成學校、家庭、社會相協(xié)調(diào)的立體教學模式。[3]

1.3 缺乏大學生創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)師資隊伍

目前，參與創(chuàng)業(yè)教育的教師很多是擁有深厚理論基礎的學者、專家、教授，但很少有人擁有實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在實踐方面缺乏經(jīng)驗。[4]能夠具備基礎理論并且擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的雙能型教師較少。這樣的缺陷很可能導致課堂上理論與實踐的結(jié)合出現(xiàn)困難。甚至無法對學生的具體實踐活動給出專業(yè)的指導和建議。更加不可能根據(jù)每個學生的專業(yè)、個性、興趣愛好施展不同的教學手段。

1.4 實踐基地尚不成規(guī)模

由于場地、資金以及諸多客觀條件的限制，目前，多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等都不成規(guī)模，只有部分學生可以得到相對充足的鍛煉環(huán)境。[5]很多學生因為環(huán)境的限制，將經(jīng)過長期思考的創(chuàng)業(yè)構(gòu)想擱淺，另一部分學生則以此為借口，將創(chuàng)業(yè)的想法擱置，甚至從心理上排斥接受創(chuàng)業(yè)教育。[6]

2 解決方案與對策

2.1 培養(yǎng)創(chuàng)新意識，推進課程改革

教材編寫立體化、多元化，加大扶持創(chuàng)業(yè)類精品課程力度。教學過程中，始終貫穿古今中外創(chuàng)業(yè)案例，理論聯(lián)系實際的同時，激發(fā)學生興趣，點燃學生熱情。重視學生實踐操作能力，總結(jié)往屆學生作品，評價其中優(yōu)劣，取其精華，去其糟粕。豐富教學方法，將傳統(tǒng)理論教學中的啟發(fā)模式、案例模式、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL教學法等應用到創(chuàng)業(yè)教學中來。甚至可以增加答辯模式，根據(jù)學生的選題、參與、協(xié)作、互動等情況，量化評分，使其得到更好的交流機會和更多的反思空間。[7]另外，盡量多的組織各種校園技能比賽，或者組織學生參加各個級別國內(nèi)外比賽，以賽促學，以賽促練，通過比賽向其他的學生團隊學習，尋找靈感，豐富經(jīng)驗。

2.2 在創(chuàng)業(yè)教育教學中更多地融入思想政治教育

思想政治理論教育，既能豐富學生創(chuàng)業(yè)的一般原理儲備，又能夠為其指明航向，使其創(chuàng)業(yè)宗旨符合社會主義核心價值觀，不會偏離航線，“走火入魔”。在創(chuàng)業(yè)教學時，可將與其內(nèi)容相關(guān)的政治理論內(nèi)容整合，使兩者有機相容。例如，將《馬克思主義社會經(jīng)濟學原理》中的基本經(jīng)濟原理用于創(chuàng)業(yè)教育教學，增強其經(jīng)濟學基礎知識儲備，培養(yǎng)其唯物主義的辯證思維，提高其應用辯證法解決生活中遇到的具體問題的能力。還可以讓學生將對《時事政治》中了解到的當今的世界格局以及外交基本政策進行經(jīng)濟方面的解讀，舉一反三，指導其具體實踐。

2.3 校企合作，打造雙師團隊

增加聘任校外專業(yè)人才力度，讓更多的社會精英參與教學工作。一方面，可以增長學生的見識，使他們更多地了解“外面的世界”；另一方面，增加了學校與企業(yè)之間的交流。也有利于老師走出校門，通過觀摩、講座等多種方式的歷練，成長為真正的“ 雙師”型教學人才。

2.4 打造完善創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境建設[8]

校園文化氛圍是否濃厚，學習環(huán)境是否輕松、明快，往往可以直接影響大學生的學習熱情和學習動力，決定大學生意識和精神的走向。因此，我們應盡可能地通過各種形式宣傳創(chuàng)業(yè)精神，普及創(chuàng)業(yè)理念，傳播創(chuàng)業(yè)思維，力求打造舒適、和諧校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。另外，尋求社會各界在場地、資金等方面的幫助，爭取將實踐基地打造得更加完善，為學生們提供更好的實踐操作空間。

3 結(jié) 論

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展普及，多元化信息蜂擁而至，傳統(tǒng)教育備受挑戰(zhàn)，在這樣的大背景下，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育必然經(jīng)歷一個長期艱苦的過程。大創(chuàng)計劃是一項重要的國家發(fā)展戰(zhàn)略，對促進高等學校創(chuàng)業(yè)教育起到了舉足輕重的作用，大學生作為這項計劃的主體，能夠積極接受創(chuàng)業(yè)教育，是社會主義教育事業(yè)，新時代經(jīng)濟發(fā)展，乃至復興中華宏偉戰(zhàn)略的重要保障。在新形勢下的重要歷史時期，黨和國家迫切需要培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。中國高等教育司司長吳巖在《跟跑并跑領(lǐng)跑跑出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“中國加速度”》報告中指出，探索高等學校創(chuàng)業(yè)教育工作出路，深化創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家經(jīng)濟提質(zhì)、增效、升級的重要戰(zhàn)略舉措和必經(jīng)之路。

參考文獻：

[1] 盧紅嬰.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中政府責任承擔的實證研究[D].南京：南京師范大學，2017.

[2] 張斌東，黃薇升.淺談我國教育碩士專業(yè)學位研究生教育改革方案[J].鄭州大學學報，2017（2）.

[3] 團中央學校部.暢想挑戰(zhàn)杯，共謀創(chuàng)青春——“新挑戰(zhàn)”的思考[J].中國共青團，2016（10）：46-47.

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[5] 郝新生.中國民辦高等學校發(fā)展模式探索[J].吉林華僑外國語學院學報，2006（1）：8.

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[7] 劉莉莉. 中國民辦高等教育發(fā)展模式研究[D].上海： 華東師范大學，2002.

[8] 李瑩瑩. 民辦高校探索“小規(guī)模、高質(zhì)量”發(fā)展模式的路徑與策略[J].中國高等教育，2015（12）：42-44.

[作者簡介]石杰（1984—），女，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江醫(yī)學院基礎醫(yī)學院思想政治輔導員，碩士，研究方向：思想政治管理；通訊作者：林峰（1983—），男，漢族，黑龍江牡丹江人，牡丹江醫(yī)學院藥理教研室講師，學士，研究方向：心血管藥理學。