綜合類大學舞蹈專業教學方面的一些思索

馮潔

摘要：筆者訪學期間對綜合類大學舞蹈專業教學方面的學習和思索，結合人才培養的標準在教學理念、舞蹈專業學生的構成特點、舞蹈專業方面的素質、教學內容的構成、教學模式的設定、課程設置和課程內容選擇上的收獲和感想。同時，對訪學單位的專業設置方面和人才培養的目標明確性方面，進行了很多思考和探究，并在專業課程尤其是理論課程設置的完善上，提出自己見解和意見;在人才培養的定位方面，由于生源基礎的差異性，在教學內容的選擇和教學實施的方法上也提出了自己意見。

關鍵詞：綜合類大學舞蹈專業? ?專業課程設置? ?教學內容選擇

中圖分類號：J70-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）12-0113-03

訪學以來，隨著對環境的漸漸了解，跟隨專業舞蹈教師走進一線，體會綜合類大學舞蹈專業的課堂氛圍，感受舞蹈專業各舞種任課教師的個人魅力，體味本科院校舞蹈專業的完善的課程安排：舞蹈專業課程開設全面，專業課程是指舞蹈基礎訓練課程（芭蕾、古典、現代、民族民間）、舞蹈技能技巧課程、舞蹈表演課程、舞蹈編導課程等，全面豐富的舞蹈專業課程符合綜合類大學舞蹈專業的人才培養需求;舞蹈理論課程開設有保障，舞蹈理論課的必要性得到突顯，在高職院校的舞蹈專業，由于課時限制等原因，通常理論課都會被實踐課取而代之，理論課的重要性被忽視，對于大學本科階段的舞蹈生來說，學習舞蹈理論知識，有效的將舞蹈理論與舞蹈實踐相結合，對更好的理解舞蹈動作、更好的塑造舞蹈形象、更好的表演舞蹈作品、更好的創編舞蹈劇目都有著非同一般的意義;音樂理論和實踐課程的開設更加有效的提高了舞蹈專業學生的音樂素養和藝術審美，對于歌舞不分家的舞蹈來說，可以讓舞蹈者的審美能力、情感表達以及精氣神得到凝練和發揮;本科院校舞蹈專業教師分工明確，專業性更強，更利于專業的發展，不同舞種的授課教師在自己領域里日積月累的耕耘和收獲，擁有自己的一方天地，讓人心生羨慕。通過各方面的訪談、聽課以及參與課堂授課，逐步深入了解綜合類大學舞蹈專業的教學理念、舞蹈專業學生的構成特點、舞蹈專業方面的素質、教學內容的構成、教學模式的設定、課堂與實踐有機結合等方方面面。在學習之余使筆者有了很多思索，當然這只是在有限的時間和范圍內的寬泛了解，有很多淺陋的個人的觀點和理解不夠深入之處。

一、根據學生對舞蹈專業理論課程學習必要性的理解程度，有效完善理論課程的設置

考慮到師范類大學舞蹈專業畢業生的走向，很多學生畢業后，將面對幼兒園、小學階段的學生，那么學前教育和小學教育階段的教育心理學課程等是否應該進入必修課的課程體系里，是值得我們思考的。教育型舞蹈的理念讓我們對舞蹈的理解從單一的手舞足蹈和跳轉翻中釋放出來，舞蹈也是一種全面教育人的手段。放眼社會，如今學舞蹈的孩子，報考舞蹈學校的學生特別的多，而社會上專業的表演團體則是在不斷的減少，這就造成了兩方面的情況：一是，大多數舞蹈專業培養出來的學生，沒有機會進入專業的表演團體當演員，特別是綜合類大學的舞蹈專業學生，在專業能力技術上和藝術類院校的學生尚存在差距，選擇的機會就更少;二是，近年來中小學、幼兒園都已逐步開設了舞蹈以及相關的藝術課程，同時社會上學舞蹈的幼兒、兒童和少年又特別多，教授此年齡段的舞蹈教師緊缺。表面上看來這兩種情況本可以構成一種互補的關系，但實際的情況是，很多舞蹈專業的學生缺乏對這個年齡段（幼兒至少年）學生的身心發展特點的了解和教學方式的運用，如何將舞蹈專業學生培養成為社會所需要的實用性人才，讓舞蹈專業走出去的學生更好的為社會服務，是急需解決的問題。特別是綜合類大學的舞蹈編導專業，很多學生畢業后很難有機會去當專業的編導，從事非常高端非常職業的舞蹈編導工作，他們中的大多數仍是從事和低齡舞蹈學習者相關的教學工作。目前綜合類大學舞蹈專業的人才培養目標基本都定位為：為培養幼兒園、中小學舞蹈教師，或是任職于舞蹈培訓機構、文化中心、藝術工作室等從事舞蹈實踐活動，具備表、教、創三方面能力的藝術人員。由此可見，大學本科階段的舞蹈專業課程設置方面，應該適當安排與兒童發展心理學、兒童舞蹈教學法等相關的課程（可以以必修課的形式或是選修課的形式）。這樣可以使得舞蹈專業的學生在上學期間就能對以后最有可能從事的工作有概念上的理解和專業操作方面的認知度，讓他們在畢業來臨時能夠從容的面對社會職場。在兒童舞蹈教育這個行業里，最好用的未必是本科院校舞蹈專業的畢業生，往往是高職院校里學前教育專業的學生，這是知名少兒舞校的校長之言，為什么會有這樣的情況？明明本科院校的學生舞蹈技術舞蹈能力更強，但在和教育對象開始實踐活動的時候，知識結構上缺陷就顯現了出來。有些舞蹈專業的學生畢業后，面對低齡的舞蹈學習者，束手無策，知識經驗的缺乏使其在組織教學、指導教學和教學評價的時候都不能和小朋友有效的進行互動，從而無法產生有效的教學效果，讓自己的職業生涯陷入被動的局面。不同年齡段的舞蹈學習者都有其自身的特點，舞蹈的學習是一項身心合一的藝術活動，既需要身體的充分參與，又不可缺少內心的配合，這也就對施教者提出了更高的教學能力的要求。由這些實際的情況來看，少年兒童幼兒發展心理學、少年兒童幼兒舞蹈教學法這類課程在綜合類大學舞蹈專業課程中的設置應該為必不可少的。此類課程的開設也為教育型舞蹈這一理念的推廣找到了根基。

二、根據學生身體能力程度的差異對舞蹈專業課程各舞種教材進行系統全面的選擇

綜合類大學的舞蹈專業學生構成是有著自身的特點的，雖然都是經過藝考被吸納進一個班級的，但是其中一部分是從小在藝術學校專業學習舞蹈的藝校生，大多數則是小時候朦朦朧朧的學習過一段時間舞蹈，在藝考前集中訓練一段時間的普高生，不同的舞蹈學習經歷，使得他們在身體技術能力和身體表現力方面存在著巨大的差異。也許在大學階段第一次進入舞蹈房的時候，有些問題就已經產生了，而此時要面對的是專業藝術院校編寫出版的專業的教材，這使得一部分學生更是漸行漸遠，甚至采取了觀望的態度。學舞之人都知道，這童子功是不容易被后天的努力取代的，既然有些東西不可改變，那么可以去改變的，是不是值得我們去實踐呢？首先作為舞蹈專業的任課教師，應該在理念上有所認知，對專業不同層次的學生都要有最初的摸底了解，分批分層的給學生制定教學計劃，對待舞蹈尖子生、基礎較差的學生和中間生，都應有不同的心理預期和肯定性評價，要告訴學生身體的技術技巧和能力不是指鍛煉了身體本身，而是通過基礎的訓練、實踐和思考，讓學生認識舞蹈育己育人的強大力量，探究舞蹈動作背后文化深意，用舞蹈來探知世界，用舞蹈來育人。對于從藝術學校走出來的學生，應在身體能力和技術技巧上再給予質的提升，這里的質不只是讓腿抬的更高，讓圈轉的更多，而是讓技術技巧能更好的為舞蹈人物的塑造、情感的表達服務，讓他們能夠更深入的去認識自己身體和舞蹈的本質;而對于普高生來說，教材教授的重點應是以規范且充滿美感的姿勢造型、動勢規律、風格韻律方面入手，讓他們能夠感受到舞蹈藝術美的真滴，建構起自己的舞蹈學習規格目標，那么他也會在大學的舞蹈學習中按照自己的要求一點一點的更接近舞蹈的本身，成為舞蹈藝術真正的體驗者和擁有者。很多時候我們看到，在綜合類大學舞蹈專業的學生中，并不是軟開度技術技巧好的學生到最后一定能跳的最好，而是那些對舞蹈真正理解的學生才能表現出舞蹈的真諦。如果在還沒有這種認識的時候就已經拒絕了舞蹈對他的滋養，這是多么讓人遺憾的事。難道這不值得我們在一些方面進行改善和調整嗎？站在不同學生的立場上，調整教學思路和教材，建立獨特的教學單元和風格，根據實際的就業情況制定人才培養方案和教學內容的選定。建議開發屬于自己學校獨有的校本教材，充分發揮不同類型學生的知識特點，讓專業課程能真正帶給他們適用性、實用性和可再創造性。同時建議兒童舞蹈的規范學習和創編也可成為舞蹈編導專業課程中的一個部分。

訪學以來收獲良多，筆者是用海綿一樣的心情來到本科高校，在吸收知識經驗之余，還有很多屬于自己的思索，雖然不成熟但這種想法仍在繼續：如在教學方法上是否能更充分發揮學生的主動性和創造性，舞蹈編導專業的學生，除在編導課上有編導作業外，是否在其他專業主干課程上也應該有發揮編導能力的空間等。學習和提高應是每天都做的事情，珍惜目前這么好的學習環境，讓自己多一點沉淀和積累，為自己的舞蹈教學貯備能量。

參考文獻：

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