混合教學(xué)模式在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與效果分析

張愛清 汪敏 王岑 馬石安

摘要：將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式融合在教學(xué)實踐中形成了混合教學(xué)模式。在《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中采用混合教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺，分析和探究了在線自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂教學(xué)活動、多元考核評價方式的設(shè)計，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果對比可以看出混合教學(xué)模式在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》的熱情等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；多元評價；自主在線學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0189-02

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高等教育教學(xué)中的不斷滲透，各種網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運而生。其高效、開放、共享、便捷的優(yōu)點是對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)化和補(bǔ)充。

將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢有效融合，滲透到高等數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，并采用多元化考核評價方式，成效顯著。實踐證明，混合教學(xué)模式大力推動了高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革，極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，為理工科學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)夯實了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、混合教學(xué)模式的構(gòu)建與實施

（一）在線學(xué)習(xí)平臺資源建設(shè)

平臺資源建設(shè)分成以下幾部分：首先是微視頻制作，教師根據(jù)教材內(nèi)容的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知過程，將《高等數(shù)學(xué)》課程內(nèi)容劃分成若干模塊，每個模塊制成一個視頻，大約3—8分鐘。其次是課件制作，將與視頻相應(yīng)的PPT上傳到平臺上，便于學(xué)生快速地瀏覽課件，對視頻講解的內(nèi)容快速復(fù)習(xí)。再次是練習(xí)題和測試題，每一個單元匹配對應(yīng)的練習(xí)題，檢查學(xué)生對知識點的綜合運用能力。最后是討論和互評區(qū)，在平臺上設(shè)置討論答疑區(qū)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題開展討論，教師給予反饋，學(xué)生之間進(jìn)行相互評分，可作為綜合考核的一部分，這樣大大提高了學(xué)生對課堂的參與度。

（二）學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在課堂教學(xué)之前，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布課前預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，觀看視頻，完成相應(yīng)單元的練習(xí)題，并參與討論。教師可通過后臺統(tǒng)計并監(jiān)督學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)情況、練習(xí)題完成情況、討論參與度等，最后給予綜合評分，作為多元考核評價的一部分，從而營造了一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，鍛煉了學(xué)生之間的溝通協(xié)作能力。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計和實施

有了學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，教師在課堂上的“滿堂灌”將不會再現(xiàn)，講授的內(nèi)容將針對在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解，教師必須精心設(shè)計拓展應(yīng)用和提問研討內(nèi)容，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才達(dá)到了循序漸進(jìn)、逐步深入的效果，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也會高漲，教學(xué)效果將得到前所未有的提高。

（四）多元化考核評價

傳統(tǒng)的考核評價方式是總評成績=平時成績30%+期末考試成績70%，這種考核方式單一、靜態(tài)，重結(jié)果輕過程，缺乏有效性、合理性和公平性。

多元評價模式是全面、合理地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)態(tài)度的一種考核方式，由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成。形成性評價在教學(xué)過程中定期實施，實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況；總結(jié)性評價是在教學(xué)后實施，檢驗教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價由出勤狀況、作業(yè)、討論參與的程度、學(xué)生互評和在線學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計組成。出勤情況可以利用當(dāng)前許多高校正在使用的微助教完成，既方便又高效；作業(yè)在教師批改的時候可作統(tǒng)計；討論參與度可在線統(tǒng)計，教師在后臺可直接得到在線討論的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；學(xué)生互評可利用互評功能實現(xiàn)；在線學(xué)習(xí)微視頻的統(tǒng)計也可由后臺直接統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師依此給出合理的評分。

在對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價時，可從模塊測試、隨堂提問、應(yīng)用拓展、期末考試等方面進(jìn)行，模塊測試可以根據(jù)班級的實際情況來選擇開卷或閉卷，題型可根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計選擇題、計算題、證明題或稍有難度的綜合題，學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在線完成。應(yīng)用拓展采取研究報告或小論文的形式，教師布置一個綜合問題讓學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)或開展社會調(diào)查，并運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識寫出調(diào)研報告或數(shù)學(xué)小論文，教師進(jìn)行批閱并進(jìn)行總結(jié)、點評。隨堂提問時將問題在課堂上給出，學(xué)生將自己的答案通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給教師，教師進(jìn)行點評，學(xué)生可以及時了解自己對當(dāng)前所學(xué)知識點的掌握情況，從而激勵自己的競爭意識。每一方面的評價給定適當(dāng)?shù)臋?quán)重，最后得到學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價的分?jǐn)?shù)和報告。

在《高等數(shù)學(xué)》的混合教學(xué)實踐中，采用多元化評價方式進(jìn)行考核，具體評價方案見表1。

通過這種多元化考核評價方式，教師可以實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)實踐經(jīng)驗，不斷調(diào)整各評價方式的比重，使評價更加完善、合理并動態(tài)化，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予及時反饋解決，從而使學(xué)生互相合作，共同進(jìn)步，增進(jìn)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，充分認(rèn)識自我，明確下一步的努力方向，從而提升學(xué)習(xí)動力，不斷完善自我，進(jìn)一步拓展思維發(fā)展和實踐能力。

二、混合教學(xué)模式效果分析

從近幾年學(xué)生《高等數(shù)學(xué)》課程考試的結(jié)果對比中可以看出，實施混合教學(xué)模式后，學(xué)生綜合成績的及格率、平均成績及優(yōu)秀率有了一定提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到了提升，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正了，教師與學(xué)生的互動頻率更高了，考核方式也更趨于合理化。

表2、表3是近五年《高等數(shù)學(xué)》上冊考試情況的縱向?qū)Ρ龋?015—2017年采用混合模式教學(xué)，2013—2014年采用傳統(tǒng)模式教學(xué)。

從近五年的教學(xué)成果對比中可以看出，采用混合教學(xué)模式后，學(xué)生的期末總評平均分比傳統(tǒng)模式下的平均分、及格率和優(yōu)秀率有顯著提高，這充分說明了混合教學(xué)模式在《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)實踐中取得了理想的效果，并將在以后的教學(xué)中不斷完善和發(fā)展。

三、總結(jié)

在《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)中實施混合教學(xué)模式，積極發(fā)掘了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，師生之間的交流和互動由課堂延伸到了課外，促進(jìn)了教師不斷地學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)并應(yīng)用到教學(xué)實踐中。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的混合教學(xué)模式改革，加強(qiáng)了師生的溝通互動，提高了《高等數(shù)學(xué)》的教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的極大提高，順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)信息化時代的教學(xué)模式改革。

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