基于模式群驅動下的大學生藝術創新創業團隊構建

高立麗

摘 要：大學生藝術創新創業需要團隊能力的支持，團隊構建基于模式群驅動，有利于提升構建效果，既符合藝術專業教育的最新要求，也符合藝術創新帶動創業、就業的根本核心。

關鍵詞：模式群驅動;大學生藝術專業;創新創業;團隊

中圖分類號：G645

文獻標志碼：A

文章編號：1001-7836（2019）06-0154-03

1 模式群驅動與大學生藝術創新創業的契合動因

2011年國務院學位委員會和教育部將“藝術學”作為一個獨立的學科門類，這對于推動藝術專業發展無疑具有重大意義。藝術學作為一個具體專業，下轄藝術學理論、音樂與舞蹈學、戲劇與影視學、藝術學、設計學5個一級學科，這種設置涵蓋了當前主要藝術學科的基本要素，為我國藝術專業的未來發展提供了理論參照。

藝術創新創業團隊建設作為當前藝術教育的主要功能設置，歷來是學界熱議的話題，也是高校加強教育實踐的重要目標和動機之一，雖然取得了一些成果，但是大學生創新創業團隊建設仍舊問題很多。筆者認為，傳統的思路值得反思，應該由單一的驅動模式轉為模式群驅動模式。模式群驅動模式與大學生藝術創新創業團隊建設無疑是有契合動因的，主要有三點。

第一，藝術專業院校育人功能不精確。眾所周知，傳統藝術專業在人才培養方面堅持實用主義，缺乏人本主義、人文主義和自由實踐理性的定位，這就脫離了藝術的本質價值。然而，無論藝術教育蘊含多少豐富的內容，其最終目標是以藝術為手段，通過情感滲透到人們的精神世界，培養不斷發展和自我完善的審美人格。朱光潛先生在《談美感教育》中指出，藝術教育的功能是“順應人類求知、想好、愛美的天性，使一個人在這三方面得到最大限度的調和的發展，以達到完美的生活”[1]。

第二，技能實踐權重過高。受“專才型”人才培養模式的影響，我國的藝術專業教育一直在走精英化的人才培養道路，由于受到現代科技理性思維的影響，始終深陷一個怪循環之中，即重技能訓練輕人文素質。正如某位學者所言，藝術技巧是從屬于觀念和個人意義表現的。從本質上講，技術不應是一堂課的唯一目的，技術掌握應為個人表現服務。只有這樣，它才稱其為藝術。另外，習總書記在文藝座談會上的講話中指出：“精品之所以精，就在于其思想精深、藝術精湛、制作精良。充實之為美，充實而有光輝之謂大?！保ā读暯皆谖乃嚬ぷ髯剷系闹v話》，2014年）文藝作品是厚積薄發的產物，文藝魅力是內在充實的體現。

第三，對大學生創新創業能力尤其是團隊建設的培養效果差。大學生創新創業能力集中體現在團隊建設能力之中，這是當前創新創業的核心層面的理念，從當下大多數藝術院校的課程設置來看， 實用理性、工具理性占主導地位，功利主義取向突出，沒有重視學科之間的相互滲透，對相關產業行業的趨勢與市場導向嚴重估計不足，不夠重視藝術素養能力的啟發。要么文化課課時偏少、質量不高、涵蓋不全;要么就是專業的過分細化導致學生知識面過于狹窄。

2 基于模式群驅動下的團隊構建內容

2.1 模式群的全流程環節分析

藝術專業創新創業團隊構建的模式群可以通過基礎環節的相互協調，形成一個全流程的半封閉性模式體系。此模式群對于藝術專業創新創業團隊構建，符合其現狀及未來發展需求。

2.1.1 基礎性環節

基礎性環節是模式群的基礎要件，包括管理層面、資源保障層面、教學層面、科研層面、賽事競技層面。這樣劃分的理由是：從縱向看，基礎性環節推動創新創業發展，這就需要頂層設計，需要來自管理層的政策推動，按照由上至下的渠道進行推動，“管理層—創新層—競技層”，最終落實到競技層面，其中資源保障和科研作為輔助內容可以幫助這個渠道暢通，提升項目發展的效率和可持續性。從橫向看，每個部分都需要其他部分作為支撐。比如如果沒有開展賽事競技，那么就無法總結經驗，為管理者提供決策，很可能會導致管理層決心的動搖;再比如創新層面既需要管理層的支持，也需要各類資源進行保障，需要科研數據進行支撐，更需要賽事競技活動開展來檢驗創新成果。

2.1.2 主體興趣拓展

主體興趣作為主體能動性的核心要素，對大學生創新創業團隊建設起到了根本性的作用。必須要轉變當前教師和家長對主體興趣的認識和觀念，讓社會層面、家長層面、學校層面能夠對主體興趣的內涵和意義深刻了解，以理性思維看待主體興趣。

2.1.3 賽事體系

創新創業的最終成果是要走向市場的，但不是一蹴而就的，需要賽事體系來進行檢驗。創新創業賽事體系要按照國家級、省級、校級三級聯動的形式進行頂層設計。將各院系最具特色的專業品牌納入到賽事體系當中，打造諸如學術沙龍、創意設計大賽、創意集市、創新創業訓練營等一系列具有市場品牌效應的賽事模式。比賽經歷是創新創業的一部分內容，事關創新創業乃至創新創業項目的未來發展。相關管理制度有很大的欠缺，創新創業賽事體系建設也存在數量太少、進度太慢的問題。頂層設計事關創新創業的未來發展，事關創新創業整體項目的全面推進，如果缺乏頂層設計，就不利于日后創新創業項目的融合、推進，甚至產生掣肘的不良后果。

2.1.4 團隊能力模擬

團隊能力模擬可以設置在創新創業活動的任何一個環節中，以校園為例，藝術院校可以在校園中設立創新創業教育活動體驗區，開展ERP沙盤實物演練。由于創新創業活動的復雜性和多樣化，需要加強通用能力的建設。創新創業活動面對的不同專業的差異特征十分明顯，服務難度很大，所以要求具備廣泛的知識和綜合素質，同時也需要各個人才團隊進行配合，因此這兩方面能力很重要。比如，在國家政策的解讀上，人才要具備這方面能力，可以隨時對團隊提出的疑問給予解答，既提高信息服務效率，又能獲得團隊滿意。自學能力是指創新創業團隊對各個行業新技能、新內容的學習掌握效率，面對日益變化的社會內外部環境，自學能力的高低折射出創新創業團隊的適應時效和服務質量的潛能。專業能力包括公共管理能力和多媒體應用能力以及領導能力，都是必須具備的能力素質。

2.1.5 產業孵化

產業孵化是創新創業中的重要一個環節。高校將好的項目放到孵化中心進行孵化，其中要給予積極的政策扶持，讓孵化項目有足夠的周期進行孵化，這個過程中學生可以體驗到創業的全過程，同時要留有足夠的時間讓學生進行自我鍛煉，在一定的周期后由外聘專家和校內教授進行統一檢驗，進行項目論證，合格的予以支持，不合格的要求其更改商業計劃書，甚至是淘汰。

通過上述環節，一個半閉合的創新創業“循環圈”初步形成。完善的創新創業理論恰好是新的創新創業教育的起點，經過了實踐檢驗的理論才會對實踐更有意義，如此循環往復，形成完整封閉的圓環。

2.2 模式群驅動的實踐要素層面分析

模式群驅動的大學生創新創業團隊建設是一個半封閉的體系，之所以是半封閉，主要由于在實踐要素層面保留了包含、滲透、平臺導向等外延要素。

第一，成立校園創新創業組織協會，完善創新創業管理制度。任何創新創業項目都是一項復雜的管理活動，成立校園創新創業組織協會，對打造校園創新創業龍頭項目，起到了頂層規劃的效果，有利于從源頭上指導龍頭項目，打造精品項目，有利于產生示范效應，推動其他創新創業項目的發展。創新創業管理制度包括人才培養選拔制度、軟硬件管理維護制度、教研管理制度、校園創新創業項目組織架構等等，形成綜合的學校創新創業發展機制，不斷地推動以校園創新創業為龍頭的學校創新創業發展。

第二，完善軟硬件設施。加強學校創新創業場地的建設和維護，利用互聯網技術輔助教學活動，對學生的有效動作進行視頻錄制，便于分析學生的不足之處，尤其對一些競賽的錄像進行分析，有助于提高學生的創新創業水平。這些設施都是必要的條件。同時，打造校園創新創業文化，成立大學生創新創業組織協會，促進大學生創新創業運動的全面發展。

第三，整合創新創業教學資源。當前，我國高校大學生創新創業教學資源存在著極度不均衡的現象，各種教學資源整合效應差，浪費現象嚴重，這不利于大學生校園創新創業的發展。建議我國高校要重視創新創業教學資源的作用，增強創新創業教學資源的配置效能，鼓勵社會上的專業創新創業人才進校園，建立校園創新創業志愿者機制，利用多元化手段將創新創業教學資源合理流動，達到相對的均衡，減緩創新創業教學資源不均衡帶來的內在矛盾，將創新創業教學資源整合起來，形成良性互動的創新創業教學氛圍。

具體實踐中，要尊重藝術專業學生的身心特征規律，堅持興趣為主，按照人本主義的方法論要求開展創新創業項目活動。按照教育心理學，任何教學活動的開展都要從科學的需求、動機和感受出發，否則這樣的教學活動是缺乏立足之處的。這些需求、動機和感受是人的主觀層面的映射，僅僅靠機械灌輸是無法發揮作用的，必須要循序漸進地加以培養，才能引導教育對象意識到自己的需求、動機和感受，從而建立其自我意識。傳統的教學方式沒有考慮到學生的需求和動機興趣，長期看不利于教學質量的提升。

另外，我國高校當前在推動創新創業教學發展的方式上面，存在著方法落后的問題，建議要加大方式創新，在以校園創新創業龍頭推動其他校園創新創業的過程中，教師要堅持實踐培養的原則，采用分層教學法，在實踐中發現藝術專業學生的興趣，有針對性地進行引導和培養，這樣才能有的放矢。但是同時也要注意方法的適當，不能拔苗助長，否則就會產生負面效果，讓藝術專業學生產生抵觸和厭惡心理，這樣就得不償失了。此外，學校還應該多組織一些創新創業比賽活動，以班級為單位進行比賽，甚至可以建立校隊與其他學校進行比賽，這樣創新創業教學課程就可以根據比賽的實際需要進行有針對性的教學內容設計，從而提升校園創新創業的龍頭品牌效應。推動其他創新創業項目也是提升大學生校園創新創業能力的手段之一。隨著市場經濟的不斷發展，創新創業產業成為了拉動經濟增長的重要途徑。大學生創新創業教學可以與一些市場化的創新創業項目進行融合，有利于推動大學生校園創新創業的可持續發展，例如通過與一些商業賽事主辦方洽談，舉辦一些創新創業熱身賽，提升大學生創新創業活動的關注度和知名度，提高學生的參與熱情，通過多元的創新創業項目融合，讓大學生校園創新創業變得更加具有經濟價值，比如校園創新創業可以與體育項目、文化項目共同打造校園商業品牌。

未來要從觀念意識、改善教學環境整合資源、方式創新實踐幾方面入手，不斷地為藝術專業學生創新創業教學實踐的效果提升帶來積極的影響。首先，觀念意識是大學生校園創新創業實踐的源動力，正確的觀念意識可以從源頭上提高對大學生校園創新創業實踐重要性的認識;其次，教學環境和資源是大學生校園創新創業實踐的基本條件，是順利實施教學實踐活動的基本保障，建議要加大資源配置力度，優化教學環境的軟硬件設施;最后，建議要主動融合我國高校校園創新創業的資源，豐富創新創業教學手段，積極借鑒先進地區的創新創業項目推動實踐方法，結合學生個性特征，堅持實踐導向，不斷提升我國高校大學生校園創新創業能力，推動其他創新創業項目的發展。

3 基于模式群驅動下的團隊構建意義

3.1 由結果導向向過程體驗轉化

藝術創新創業團隊構建是一門綜合力十足的管理門類。通過模式群驅動理念的滲透，藝術專業學生的創新創業不再是傳統的結果導向，取而代之的是過程體驗，在體驗中學生的團隊綜合力被極大地提升，潛力也得到了發掘，尤其是男生在想象力表現上十分活躍，創新中非常投入，很快就能進入創業節奏的體驗情景當中，這說明他們對團隊構建的內涵有了直觀的體察和把握，在這個過程中，不知不覺地就進入到創新創業所營造的氛圍當中，感受到了藝術魅力。

過程體驗強調有效的合作，通過合作可以促進藝術感知能力的提升，模式群驅動的理念也包含了這個目的。隨著團隊合作的不斷深入，通過實踐與理論的相互結合等形式，對藝術不斷感知和了解，創新的潛能被發掘出來，創業體驗效率也大為提升，學生在這個過程當中極大地鍛煉了自己的藝術創造能力和鑒賞能力，一些性格內向的學生也更愿意嘗試利用自己的想象力去表現藝術和創造藝術作品，這是模式群驅動理念的現實意義之一。

3.2 從知識傳授向人本開發、人格升華轉化

模式群驅動認為藝術是天性的自然感知，通過藝術體驗、藝術創新方式可以增強學生的藝術感知能力，加深學生對藝術的感覺印象和知覺印象。按照教育心理學，大學生的思維構建能力處在前所未有的興奮期，對于藝術很容易建立起特殊的初步感覺印象，這時候的感覺印象只是籠統的整體的一種印象，大腦通過對這種印象進行簡單加工后，將各類社會信息進行概念判斷把握，就形成了各種具體的知覺，從而培養出理解性、規律性等知覺認識，挖掘內心世界，培養個性，提高人本開發的程度。在人本開發的基礎上，探索藝術與人之間的精神關聯，揭示生命的內在狀態，進而不斷完善藝術審美能力和自我感知能力，提升藝術綜合素養，讓學生具備真善美的情操，達到人格的升華。這對于大學生創新創業教育而言，無疑具有重要的意義。

3.3 從機械模式性向主體創造性轉化

按照模式群驅動理念，任何教學活動的開展都要從科學的需求、動機和感受出發，否則這樣的教學活動是缺乏立足之處的?，F代心理學研究發現，人類的需求、動機和感受是人的主觀層面的映射，僅僅靠機械灌輸是無法發揮作用的，必須要發揮主觀創造性，才能引導教育對象意識到自己的需求、動機和感受，從而建立其自我意識。模式群驅動模式注重大學生創業過程中的主體創造性，堅持實踐培養的原則。因此，在實踐中發現大學生團隊中合作對象的興趣，有針對性地進行合作和建設性對話，這樣才能有的放矢。但是同時也要注意方法的適當，不能拔苗助長，否則就會產生負面效果。大學生的藝術創新創業團隊構建活動要按照大學生的身心特征來開展。總之，要以大學生的主體創造性為前提。

4 結束語

模式群驅動下的大學生藝術專業創新創業團隊建設始終堅持以實踐為中心，按照實踐層面的不同要素進行重新組合分配，對構建藝術專業的教育模式無疑具有創新價值。

參考文獻：

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