小學語文教學中的情感教育及其實施問題分析

郭英芬

（廣西壯族自治區南寧市青秀區南陽中心校，廣西 南寧 530208）

低年級小學生仍然處于一個剛剛進入學校未知的狀態，這時在語文教學中對他們進行感情教育對于他們是一個綜合素質的培養。同時，由于許多孩子都是留守兒童，情感教育對她們的幫助更是巨大。在新課標語文教學中明確指出：工具性與人文性是統一的，是小學語文的基本特點。因此，在語文課堂中有效的實施情感教育對于小學生的全面發展、拓展學生思維、引導學生樹立正確的價值觀有重要的意義，同時還可以達到“寄情于文中，感悟于心靈”的語文效果。

一、小學語文教學中的情感教育的實施策略

（一）激發學生學習興趣

語文是一門語言類綜合性學科，語文教學不僅僅在于向學生們傳授相應的語文知識和答題技巧，更重要的是在語文教學中引導學生們明白文章中作者想要表達的情感，最終使樹立正確的人生價值觀。小學低年級的學生思維都比較活躍，同時語文教材中也有許多與生活息息相關的教育內容。教師可以通過這一方面，根據課文講解情況從實際入手教學。將課文中變現出來的情感帶入學生現實中來，根據自身情感深刻體會到文章想要表達的思想內容。利用這種方式可以使學生們與文章情感產生共鳴，激發學生們學習語文的興趣。例如，在講解三年級上冊的《槐鄉的孩子》這一課時，教師可以通過讓學生們講述自己摘果子的生活經驗，談一談自己在山上采東西時候的心情，逐步引導在課文內容中，使他們產生情感共鳴，有利于課堂效率的提高，又可以讓他們產生熱愛大自然的情感。

（二）設立情景，引起學生共鳴

在小學語文課堂中，教師可以設立與文章相同的情景，烘托出教學氣氛，吸引學生注意力，讓學生們能夠更真切的感受到文章的作者想要表達的內容。例如在講解《賣火柴的小女孩》這篇文章時，由于是童話故事，無法講述這樣的情境，這時，教師可以采用設立情境教學的方法，給學生們打造形象的學習場景。教師可以通過音響播放寒風咆哮的聲音，并讓學生將自己的鞋子脫下，每人手拿一支火柴，瞇上眼想象自己身處寒冬瑟瑟發抖無助的心情，身臨其境地感受當時賣火柴小女孩的心理和身處環境。教師也可打造情景劇的方式，來使學生們身臨其境，這樣讓學生們的大腦、手、腳并用，刺激學生對文章的理解和留下深刻的體驗，不僅可以幫助學生們與賣火柴的小女孩產生情感共鳴，同時也提高了課堂效率。

（三）創新教學方法

在小學語文教學中，情感教學需要貫穿整個教學過程，其教學方法需要不斷改進創新，幫助學生們在獲得語文知識的同時，幫助他們進行良好的情感教育。教師可以運用現代化技術，多多使用多媒體技術，例如在講《春天在哪里》這一課時，教師可以利用多媒體向學生們播放春天的景色，讓學生們身臨其境感受到大自然的魅力，促使學生們對大自然產生一種熱愛的感情。在課堂上教師也可以采用表演等教學模式，這種教學模式不僅可以吸引學生們的注意力還可以加深對文章的理解內容。例如在講解《少年閏土》這一課時，教師可以準備好道具讓學生們表演在田間抓猹的情景，在自我表演中感受到文章的情感，逐步影響到自身情感。

二、結束語

情感教育是小學語文教育非常重要的載體，通過情感教育可以讓學生們提升自身情感能力，陶冶情操，逐步有效的提高小學語文教學效率，提高小學語文情感教育教學質量。