基于核心素養下的生物教學

楊 強

(重慶市榮昌縣榮昌中學，重慶 402460)

生物學學科核心素養在三維目標的基礎上提出的，教學過程中應注意滲透生命觀念、科學探究、理性思維和社會責任。教學過程中要創設情境引發學生探究且要關注具體實踐性以及和生活聯系。多引導學生看到現象、知識，思考為什么？而現在的生物教學中多注重知識的灌輸，不注重引導學生提出問題以及生活中特殊現象，并通過實踐驗證。本文將圍繞高中生物教學具體闡述如何培養學生核心素養展開討論。

一、生命觀念

“生命觀念”是指科學世界觀在生命科學中的體現，學生應以生物學概念性知識的學習為基礎，有自己的對生命科學的認識和研究生命現象的基本方法，如結構和功能的觀，物質和能量的觀，進化與適應的觀、穩態與平衡觀。

在教學線粒體的結構時，線粒體雙層膜，內膜上附著有氧呼吸相關的酶，基質中也有有氧呼吸相關的酶，功能上決定線粒體是有氧呼吸的主要場所，又如在學習蛋白質的結果和功能時，先通過卡片(一張卡片代表一個氨基酸)讓同學們操作形成蛋白質的結構層次，操作結合討論；也可以采用角色扮演的方法，讓每一個同學代表一個氨基酸，通過角色扮演，實踐中得出蛋白質結構多樣性的原因為氨基酸的數目、種類和排列順序不同，以及肽鏈的空間結構不同，從而得出蛋白質功能的多樣性，形成同學們的結構和功能的觀。

二、理性思維與科學探究

理性思維和科學探究相輔相成，往往可以同時鍛煉，如在學習細胞結構的過程中，教師可以培養學生模型與建模的能力，讓學生在一定的情境中通過自己動手，建構相關模型來學習生物學知識。用橡皮泥制作各種細胞結構，依據所學知識，發揮學生的想象力，分組完成細胞模型，讓學生成為參與者和操作者。在這個過程中學生能體會和感知到細胞中各種復雜結構的分布和功能，進一步體會他們之間相互協調，進而引發探究。

又如生物科學探究常用假說演繹法，過程為提出問題，作出假設，演繹推理，實驗驗證，根據結果得出結論，這過程中，嚴密的理性思維是特別重要的。教材中多個地方都包含著科學探究，教師應善于發現，如探究控制果蠅眼色的基因位于常染色上，還在X染色體上，實驗思路，用隱性雌和顯性雄果蠅雜交，若后代雌性全為顯性，雄性全為隱性，則在X染色體上，否則在常染色體上。又比如孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗和兩對相對性狀的雜交實驗都運用了假說演繹法，教學過程應滲透該方法，讓學生掌握實驗能力，果蠅眼色實驗也可開展相關活動，讓學生體驗探究過程，感受遺傳變異的偉大，提高學生對于生命現象的興趣以及動手實驗能力。又如探究白眼雄果蠅變異來源是基因突變，還是環境因素引起的？選取白眼雌蠅和這只白眼雄果蠅，分別統計子代雌雄中紅眼與白眼的比例。先假設是基因突變引起的，則預期后代全為白眼，若實際實驗的結果相符，說明該假設對。再假設是環境因素引起的，則預期后代雌蠅全為紅眼，雄蠅全為白眼，若實驗相符，則對。

三、社會責任

讓學生學會愛惜生活，理性的對待生活中的問題，更好的生活，更好的與家人生活，熱愛祖國；講細胞的癌變這一節應教育學生養成良好的習慣，遠離致癌因子，如吸煙，吃大量油炸食品，吃隔夜飯菜，大量照射紫外線等，并將這種健康的理念實踐和傳播出去，讓她們的家人和更多的人有更好的生活；講免疫這一節，教育學生提高免疫力的方式及遠離艾滋，且對待艾滋病人要關愛，不歧視。

四、結語

生物課堂應以知識為載體，注重核心素養的培養，關注核心概念和生活實踐，創設情境，讓學生在學習中生活中發現問題，探究問題，解決問題。