語文課堂之美，盡在“聲音”里

羅麗琴

（四川省眉山市青神縣學道街小學，四川 眉山 620000）

一、找準師生發不出“好聲音”的癥結

（一）評價體系的偏頗

在教育的工具價值具有壓倒性優勢的背景下，評價的選拔性功能始終顯得非常強大。“一考”雖不能定終身，但在很大的程度上，影響著學生的未來，因而“應試”必定成為他們近乎是唯一的理性選擇。連高考作文閱卷也講究八股格式，哪位考生還敢推陳出新呢？哪位語文老師還敢鼓勵學生標新立異呢？高中影響著初中，初中影響著小學，小學影響著幼兒。孩子們從小就說著父母希望他說的話，做著老師希望他做的事，也就很難指望他們能在課堂上發出屬于他們自己的獨特的“好聲音”來。

（二）學術能力不獨立

語文教師為何寧可照本宣科，而不是去選擇激活、挖掘、點撥學生？很大程度上是因為他們缺乏獨立的學術能力，只得依賴課標，迷信權威，自覺不自覺地把自己定位在課程專家附庸的位置上，成為課標和專家的傳聲器，人云亦云。這樣的教師自身都發不出“好聲音”，希冀由他們去培育課堂、培育學生的“好聲音”，當然是一件困難的事了。

二、培育語文課堂“好聲音”的策略

（一）語文教師要著力提升學術與人格魅力

首先，多讀書。劉向說：“讀書可以醫愚也。”書確實可以讓人變得更智慧，更儒雅。經過20多年的語文教學的實踐，我個人認為語文教師讀書不僅要保證“量”，更要保證“面”。讀《詩經》，讀《史記》；了解李白、杜甫；認識陶淵明、李清照；琢磨蘇東坡、辛棄疾……這些經典史詩，這些文人雅士，會在無形中凈化語文教師的靈魂。再讀《課堂教學的掌控藝術》，再讀《兒童心理學》；再了解陶行知，于永正；再走近竇桂梅，管建剛……這些教育理論，這些教育名家，會在悄然中提升語文教師的業務。還讀《床邊的小豆豆》，還讀《淘氣包馬小跳》；還讀《夏洛的網》，還讀《踮腳張望的時光》；還讀《漫畫人體奧秘》，還讀《我的拉魯斯小百科》；還讀《康德文集》，還讀《查拉圖斯特拉如是說》……這些兒童讀物，科普文集，哲學著作，會讓語文教師在頓悟中提高素養。

其次，多行走。行走的意義在于拓寬視野，在于實踐反思。美國作家愛默生這樣說：“書本理論是高尚的。第一代學者吸收了周圍的世界進行思考，用自己的心靈重新進行安排，再把它表現出來。進去時是生活，出來時是真理；進去時是瞬息的行為，出來時是永恒的思想。它能站立，能行走，有時穩定，有時高飛，有時給人啟示。它飛翔的高度、歌唱的長短都跟產生它們的心靈準確地成正比。”語文教師博覽群書，提升的是自身的素養，如何轉化成學生的能力就得實踐。教師不是告訴學生怎么做，而是影響學生自發地去做。所以，語文教師必須行走，行走在理論與實踐之間，行走在講臺與講桌之間，行走在素質教育與應試教育之間，在行走中反思，在反思中提高。

（二）豐富語文課堂上“好聲音”的外延

首先，培育有膽識的“好聲音”。我在自己任教的班上作了“課堂發言統計”，以一周為計算，數據如下，常態下的語文課堂堅持積極發言的同學占全班同學的六分之一，還有六分之三的同學是聽眾，剩下六分之二的同學在“打醬油”。所以，課堂上呈現這樣的畫面，教師在臺上講得天花亂墜，學生在下面聽得昏昏欲睡。六分之五的同學為何不積極參與教學活動？原因一，根本不懂。原因二，似懂非懂。原因三，沒膽量。原因四，沒興趣。這就是語文課堂低效的原因，學生沒動起來。而檢驗學生是否動起來最直接的標準就是有無發出“聲音”。如何做到鼓勵學生全體總動員發出“聲音”？方法一，教師要設計有梯度的問題，滿足各層次的學生有機會交流。方法二，教師營造言論自由的氛圍。只要學生思考過的答案，無論正確與否，都應該得到別人的尊重，凡是取笑別人發言的同學絕不姑息。方法三，教師規定學生每天發言的底限。每個同學每天至少發一次言，若沒完成，放學前當眾交流沒發言的心得。這樣，給機會，營氛圍，定制度，必定能讓所有的同學“開尊口”。

其次，培育有邏輯的“好聲音”。學生有膽量說了，說話內容不愁了，但很快就會陷入了這樣的危機。那就是教室里面都是聲音。嘈雜，無序。學生說了很多，但言之無物。怎么辦？方法一，分清內容的主次。告訴學生，教師只給一分鐘的時間，請說重點，以計時的方式進行。若一分鐘后沒說完，就沒有機會了。慢慢地，學生就會養成說關鍵話的能力。方法二，理清內容的先后。如果內容很多，想清楚，自己先說什么，再說什么，要有條理。方法三，學會使用關聯詞。教給學生常用關聯詞的用法，如：雖然……但是……，因為……所以……，無論……都……，漸漸地，學生的發言就會有邏輯。

接著，培育有質感的“好聲音”。聲樂中的“好聲音”的質感指的是圓潤、悅耳、有彈性。語文課上的“好聲音”的質感指的是有思想、有見地、充滿智慧。這樣的聲音，源于學生課外的積累，思維的成熟，也源于教師的引導、點撥與示范。這樣的培育沒有模板，只能靠教師語言的修為，對學生也只能是影響和熏陶。比如：調皮的孩子玩橡皮不做作業。教師可以這樣說：“寶寶，我們沒讀幼兒園啊。”再如，有些孩子好表現自己，不舉手隨意亂說話。教師一臉愁容，說：“孩子，我們來挑戰自己，看看自己的大腦能控制住小嘴嗎？”教室里鬧哄哄的，教師很憤怒，但可以這樣說：“孩子們，我多想做一位優雅的老師呀，但你們總讓我發狂？我們可否融洽些？我們要鬧僵才愉快嗎？”如果長期以來，師生的交流是這樣的，那么，自然就發現了，學生的語言也幽默了，有質感了。

然后，培育有思辯的“好聲音”。常聽語文教師在課堂上這樣問：“你們想不想知道？”學生答：“想。”再問：“你們懂了嗎？”學生答：“懂了。”還問：“這樣理解對不對？”學生答：“對。”諸如此類的一問一答，很常見，很無意義。教師只是象征性地問，學生只是禮節性地答。語文課堂上的“思辯”指什么？指語文課堂上的思考與辯證。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。理解領悟貴在獨到。學習探討貴在質疑。語文課堂上要有思辯的“好聲音”，就得靠語文教師提出了多少有思辯價值的問題。就得靠語文教師在學生山窮水復疑無路時，進行什么樣的點撥，讓學生柳暗花明又一村？

最后，培育有底蘊的“好聲音”。底蘊在哪里？在骨子里。底蘊從何而來？厚積而薄發。所以教育需要堅持。約翰遜說：“偉大的作品不是靠力量，而是靠堅持來完成的。”堅持讓學生每天說清楚一句話，堅持讓學生每周說具體一段話，堅持讓學生每一月說精彩一篇文，底蘊自然就水到渠成了。這樣的“好聲音”是影響學生一生的。

三、結語

語文課堂上的“聲音”易求，“好聲音”難覓，但語文課上的“好聲音”應該是所有語文教師一生的追求！若潛心研究，精心培育，語文課堂上一定會音韻悠遠，精彩紛呈！