羅麗琴
(四川省眉山市青神縣學道街小學,四川 眉山 620000)
在教育的工具價值具有壓倒性優勢的背景下,評價的選拔性功能始終顯得非常強大。“一考”雖不能定終身,但在很大的程度上,影響著學生的未來,因而“應試”必定成為他們近乎是唯一的理性選擇。連高考作文閱卷也講究八股格式,哪位考生還敢推陳出新呢?哪位語文老師還敢鼓勵學生標新立異呢?高中影響著初中,初中影響著小學,小學影響著幼兒。孩子們從小就說著父母希望他說的話,做著老師希望他做的事,也就很難指望他們能在課堂上發出屬于他們自己的獨特的“好聲音”來。
語文教師為何寧可照本宣科,而不是去選擇激活、挖掘、點撥學生?很大程度上是因為他們缺乏獨立的學術能力,只得依賴課標,迷信權威,自覺不自覺地把自己定位在課程專家附庸的位置上,成為課標和專家的傳聲器,人云亦云。這樣的教師自身都發不出“好聲音”,希冀由他們去培育課堂、培育學生的“好聲音”,當然是一件困難的事了。
首先,多讀書。劉向說:“讀書可以醫愚也。”書確實可以讓人變得更智慧,更儒雅。經過20多年的語文教學的實踐,我個人認為語文教師讀書不僅要保證“量”,更要保證“面”。讀《詩經》,讀《史記》;了解李白、杜甫;認識陶淵明、李清照;琢磨蘇東坡、辛棄疾……這些經典史詩,這些文人雅士,會在無形中凈化語文教師的靈魂。