語文課堂之美，盡在“聲音”里

羅麗琴

（四川省眉山市青神縣學道街小學，四川 眉山 620000）

一、找準師生發不出“好聲音”的癥結

（一）評價體系的偏頗

在教育的工具價值具有壓倒性優勢的背景下，評價的選拔性功能始終顯得非常強大。“一考”雖不能定終身，但在很大的程度上，影響著學生的未來，因而“應試”必定成為他們近乎是唯一的理性選擇。連高考作文閱卷也講究八股格式，哪位考生還敢推陳出新呢？哪位語文老師還敢鼓勵學生標新立異呢？高中影響著初中，初中影響著小學，小學影響著幼兒。孩子們從小就說著父母希望他說的話，做著老師希望他做的事，也就很難指望他們能在課堂上發出屬于他們自己的獨特的“好聲音”來。

（二）學術能力不獨立

語文教師為何寧可照本宣科，而不是去選擇激活、挖掘、點撥學生？很大程度上是因為他們缺乏獨立的學術能力，只得依賴課標，迷信權威，自覺不自覺地把自己定位在課程專家附庸的位置上，成為課標和專家的傳聲器，人云亦云。這樣的教師自身都發不出“好聲音”，希冀由他們去培育課堂、培育學生的“好聲音”，當然是一件困難的事了。

二、培育語文課堂“好聲音”的策略

（一）語文教師要著力提升學術與人格魅力

首先，多讀書。劉向說：“讀書可以醫愚也。”書確實可以讓人變得更智慧，更儒雅。經過20多年的語文教學的實踐，我個人認為語文教師讀書不僅要保證“量”，更要保證“面”。讀《詩經》，讀《史記》；了解李白、杜甫；認識陶淵明、李清照；琢磨蘇東坡、辛棄疾……這些經典史詩，這些文人雅士，會在無形中凈化語文教師的靈魂。