讓課堂因“節外生枝”而精彩

陸嫣

摘 要：精心的預設是上好一節課的基礎，教師必須做好充分的預設，但預設必須為生成留有空間，讓生成來升華預設，教師作為學習引領者，在精心預設的同時要留給學生發展的空間。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程，在生成的課堂上需要老師放手讓學生自主探索。本文筆者結合自己的教學實踐談談如何讓課堂中的生成演繹精彩。

關鍵詞：預設; 生成; 精彩課堂

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-089-001

生成如水，靈動而又無形，你可以將它裝在一個容器里，你也可讓它一直流下去，看它的變化無常。新課程理念下的課堂，應該“提倡生成、期待生成”;新時期的教師，應能“關注生成、駕馭生成”。然而，我們在日常教學中經常為了落實事先制定的教學方案而教，面對課堂中始料不及的學生的想法，有的只是蜻蜓點水，有的避而不談，這樣的教學使原本充滿生命力的課堂缺乏生氣。沒有預設的教學是不負責任的，而沒有生成的課堂則是沒有生命力的，為了讓我們的課堂更加完美，教師要“精心預設，善用生成”。精心的預設是上好一節課的基礎，教師必須做好充分的預設，但預設必須為生成留有空間，讓生成來升華預設，理想的課堂是充滿生命活力與激情的，我們教師作為學習引領者，在精心預設的同時也要留給學生發展的空間。使學生在知識的海洋中遨游的同時又能看到指引方向的燈塔。面對課堂中的種種意外生成，教師應寬容對待學生的純真想法，機智的引導他們，讓生成在課堂中熠熠發光。下面我結合自己的教學實踐談談如何讓課堂中的生成演繹精彩。

一、營造寬松的氛圍，捕捉“不期而遇”的資源

一節課中，有的生成是你原先預料到的，它可以讓你按照原先設計好的引向下一個環節;有的生成是你意料之外的，教學中的一些意外生成，如果處理得好，會給課堂注入新的生命力，使課堂呈現峰回路轉、柳岸花明的神采。

就如我在教學一年級上冊“9加幾”這課時，當我拋出情境“左邊有9個蘋果，右邊有4個蘋果，求一共有幾個？”時，有學生列出算式“9+1+3”，這位同學是思維跳躍了，在我讓他們列算式的時候就直接把算法列成算式了。當時我愣了一下，不知該如何接招……課后細想，其實在這一環節我應該把這個算式先寫在邊上，等教學“9+4”用“湊十法”做的時候再拿出來進行對比，進而加深學生對湊十法的理解與運用。對于這節公開課，我也是經過反復琢磨，精心預設的，但是，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會發生諸多意外，一旦出現“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味的拘泥于課前教案，有時反而可以利用意外的生成，也許它將會成為我們課堂的一個不期而遇的精彩之處。

二、善待“插嘴”資源，和諧課堂氛圍

課堂是生活，是師生共同成長的歷程，學生們因積極參與而表現出與個人經驗有關的獨特理解，更是應該值得表揚。教師創設輕松活潑的課堂氛圍，允許學生“插嘴”，或許會多一份驚喜，或許“插嘴”就蘊含著有價值的教學資源。

在教學三角形三邊關系的課堂教學中，我讓學生拿出準備好的長3、4、5厘米的小木條搭三角形，學生紛紛動手搭建，突然有學生說我還有根9厘米的木條呢，我原本打算正面講解三角形三邊長度的關系，遇到這情況，我立刻改變了預設流程，讓這位同學到投影上拼搭三角形，這位同學無論如何都拼不成三角形，借此我再和他們一起探討這種不能構成三角形三邊的長度關系。這個環節的教學通過大家的動手、思考、推理、驗證，引導學生得出三角形三邊的長度關系。

對學生的插嘴給予尊重。面對學生“插嘴”，我們不僅要認真傾聽、耐心等待，而且要為學生喝彩，不能置之不理。這是因為“喝彩”能滿足學生的情感需要，產生積極主動的情感體驗。讓學生的“插嘴”成為課堂的“潤滑劑”，一句天真、幼稚的話會引起大家的一陣歡笑，笑聲使課堂氣氛輕松、和諧。面對學生的“插嘴”，等待可以給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說，煥發課堂的活力。

三、巧用“錯誤”資源，變“廢”為寶

心理學認為：誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將失去最富有成效的學習時刻。課堂，是學生可以出錯的地方，學生出錯的課堂才是真實的課堂。所以當我們的學生在課堂上出現錯誤時，我們應該以平和的心態去對待，及時把握時機，有效的利用“錯誤”資源，把它看做學習過程中不可避免的一部分，發揮自己的教學理念和教學機智，變“廢”為寶，讓錯誤價值發揮的恰到好處。

例如：在教學一年級“比較100以內數的大小”一課時，導入情境后引出比較46和38的大小，我詢問學生有什么好的比較方法。學生們議論紛紛，有的學生說因為四十幾個比三十幾個多，所以46大;有的學生說從小到大數，46在38的后面，所以46大;有一位學生卻在輕聲的嘀咕著，個位上的數8比6大，所以38比46大吧。這個學生的想法我沒有直接下結論，而是靈機一動，問：你們愿意動手驗證自己的想法嗎？接下來學生通過擺小棒和撥計數器，在實際動手操作中，直觀地比較兩個數的大小。我再請那位學生回答時，他給出了跟剛才不一樣的答案：“應該先看十位上的數字，因為46里面有4個十，38里面有3個十，所以是46大。”錯誤是伴隨學生一起成長的，是學生真實想法的流露，是學生個性的張揚。這樣抓住課堂生成的錯誤，通過學生自己的操作體驗，經過學生自己的思考，引導深入探究產生自悟，促進學生感悟，發展學生智能，既加深了學生對知識的理解，又完善了學生原有的知識結構。相信“錯誤”也能成就美麗。

課堂，教師要有預設，但又不能限于預設而不敢越雷池半步，不能固步自封于事先設計的教案圈圈中。調節課堂節奏、教學進度的一個根本標準，不應是教案，而應是學生當時的學習狀況。教師時時關注的應是學生的表現、學生的需求，而非教案的限制。真實的教育過程是師生、生生積極有效互動，動態生成的過程。課堂教學的價值就在于每一節課都是不可預設、不可復制的生命歷程。在生成的課堂上需要老師放手讓學生自主探索。有時，這種研究探索正好可以生成新的知識。愿我們的每一節數學課都能留住瞬間的精彩、綻放生成的美麗。