三個方法，高效提升議論文素材積累能力

◎翁淑斌

“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的名人名言、名人事例和時事新聞的素材積累，我們的觀點再正確，也很難有足夠的說服力去證明自己觀點的正確性。但我曾經有不少學生在高三的時候跟我抱怨：“老師，關于素材積累我已經積累了有五六本了，可是這沒用，根本沒有提升我的作文水平。”

問題出在哪？我只想說，腦子不動，努力白費。

1．對素材照搬照抄，沒有任何自己的文字。這種行為的潛意識是先應付作業再說，或許抄一抄就能提升作文水平。

2．照搬別人的評論。有的同學是能夠對素材有一定的篩選、抓重點寫、把握主要內容、重點句，但卻忘了積累素材的目的是為我所用。

3．只停留在膚淺的思想層面。高中階段作文的重心是對學生的寫作能力進行拔高，在這一階段，引導學生做好作文素材的積累至關重要。下面，從不同的角度對高中語文作文素材的積累指導進行探究。

一、緊扣主題，加工原素材

（一）仿寫素材

照搬照抄的素材很可能會出現離題偏題傾向。所以我們把一些語言表達優美、有說服力的素材拿出來，進行換主題的仿寫，提升我們素材運用和表達能力。

這些素材仿寫在我們學生的不少隨堂練習書里很常見，常常在練習的最后一題里，也是學生經常會忽略的題目，我們可引導學生積極關注，刻意練習。同時把仿寫訓練方法運用到素材積累中，在周而復始的訓練中提升素材運用和表達能力。

（二）擴寫素材

所謂擴寫，就是把主題模糊、語言粗糙的素材進行加工，運用適當的想象和假設，在遵從原意的前提下，做到豐富素材內容，增長素材篇幅，也使得素材語言更加生動形象。

關于擴寫素材，我們也可以引導學生刻意練習。比如給出一個素材短句，最好是來自學生已學過的課文素材，在沒有資料輔助的情況下，選定主題，讓學生當堂擴寫，再擇優分享，點出普遍問題。通過這種及時反饋、有效引導的方式，促進學生更好地刻意練習，提升擴寫素材的能力。

（三）壓縮素材

很多時候，不管是課文里，還是新聞里，我們學生所接觸到的素材都是篇幅較長，且多主題的。如何加工呢？答案是壓縮。

高中的不少篇目如《鴻門宴》《荊軻刺秦王》《廉頗藺相如列傳》等都是篇幅很長、內容豐富、主題多樣的素材，我們教師可利用當下的課文，讓學生圍繞主題寫概要，提升學生緊扣主題壓縮素材的能力。

二、一材多用，會分析已加工素材

有些經典素材，如陶淵明、李白、司馬遷等，因為具有典型性，而在高考成為學生充當論據的搶手貨。我們素來會批評這些素材陳舊，可也在滿分作文中出現不少。這位我們傳遞出一種信息：經典性的素材，只要善用，就能充當多個主題的論據。即一材多用。

（一）吃透素材，見別人所未見

一材多用，正如廚師做菜，普通的廚師只能做蘿卜炒絲；而高明的廚師卻能做出色香味俱全、花樣美觀的菜。要用好素材，關鍵在于吃透素材，見別人所未見。

如《歸去來兮辭》這篇出自陶淵明的經典散文，有的人從中看到了他拋卻浮華絕不無世俗同流合污的真我選擇；有的人則從中看到了陶淵明看清自己不適合做官，適合做田園詩人，最終做出了發揚長處的選擇；有的人則看到了陶淵明在面對“皆為利往”的世俗，抵住各種嘲笑和非議，放棄了讓人眼紅的官宦生涯，這是一種放棄的勇氣。

（二）深挖事理

很多時候，即便是同一視角同一素材，寫出來的作品也是參差不齊，高低有分。原因在于有的學生只看到素材的淺顯意思，而有的學生卻能解讀出更為深刻的內涵。

如海子的“面朝大海，春暖花開”，可謂家喻戶曉，多數同學只讀出了里面溫暖、愉快和輕松的心理狀態，看出了作者對美好生活的向往。而深入閱讀，我們才發現抒情——主人公把三個最世俗化也是最真摯的祝福留給了別人，最終把自己隔絕到了塵世之王。“只愿”兩字猶言幸福是你們的，“我”只愿獨自面對大海，背對世俗。聯想到兩個月后詩人自殺，讀者內心也會涌現出一份悲涼。

平常我們可利用課文，引導學生多角度深入解讀。

三、發散思維，關聯同一主題素材

如果說前面是針對每個素材的深入解讀和多層意義的分析，那么接下來就是通過一個素材的主題，去回憶我們已知的素材，圍繞主題加以概括或呈現。這就是運用發散思維，關聯同一主題素材。

不少同學常反饋到了考場，面對一個主題，居然想不出多個相應的事例和名言，事后發現這些事例和名言自己其實都知道。顯然出現這樣的遺憾原因有兩個：一是對事例和名言不熟，導致只是聽，卻無法記，更不用說用。二是發散思維的欠缺，平日里就素材論素材，卻很少把素材與素材進行關聯、分析和加以比較。

結語

總而言之，想要使高中生通過素材積累提升議論文寫作水平，那么就必須防止他們不假思索、照搬照抄。教師必須讓學生充分意識到素材積累的重要性，同時引導學生如何結合課文、課外閱讀去更好積累素材。通過有效的素材積累，提升自己的概括能力、仿寫能力、想象力、分析力和發散思維，從而提升學生的寫作能力。