初中語文閱讀教學的困惑與優化教學方式論述

黃澤

初中語文閱讀教學在初中語文教學中占據非常重要的地位。但是，當前的初中語文閱讀存在重教過于學、忽視閱讀興趣培養等問題。針對初中語文閱讀教學存在的一些困惑，來探討初中語文閱讀教學優化方法。

初中語文閱讀教學優化方法一、認識語文閱讀教學

由于初中受中考影響，在進行語文教學的時候，會以傳授知識、為考試結果為重心來進行教學，過分的追求“技能”訓練，太過于知識導向。教師在進行閱讀教學的時候，大多數會采用從文章的結構來解析課文，為累計語文知識而進行教學，教師的關注點會過分集中在對文本教法的研究，主要強調的是“教”的作用，基本上以“講授型”和“講問型”為主，教師整體教學思路會根據文章思路而定，而學生的思路則是按照教師的思路來進行，教學只起到教的作用，沒有起到學的作用。這樣一來，不利于學生思維的拓展，也會挫傷學生的學習積極性，學生過分依賴老師，不愿意細讀鉆研，這樣的結果往往會導致學生閱讀能力差，知識面狹窄，思路狹隘。所以，有效地開展閱讀教學是很有必要的。

二、初中語文閱讀教學優化方法

第一，整體感知要做好思維訓練工作。初中語文課本內容通過讓學生通讀的形式，先讓學生有個大概的認知度，學生通讀一遍后，雖然對文章有了初步概念，但是實際上還是茫然的，無法達到整體感知，這時候教師要帶領大家進行整體感知，進行思維訓練。比如，魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》，這篇散文的篇幅比較長，要想讓學生一下子整體感知到全文內容是比較困難的，這時候要從思維的角度出發，讓學生先把握文章的重點，怎么開頭與結尾，中間怎么過渡，再詳細深入，看情節怎么展開，通過這樣的一個思路引導方式，讓學生對整個文章有了整體的認知，這也就是魯迅先生寫這個文章的思路。所以，在進行教學的時候要讓學生先了解作者寫這個文章的思路，再逐漸深入分析。此外，教師可以多擴充課外優秀作品的聽讀實訓，讓學生一邊欣賞優秀作品，一邊思考和感受，了解及發現作者的思路，感知文中的情感，實現整體感知。

第二，要重視導讀方法的引導。當學生在整體感知的過程中勢必會出現很多不解，如果沒有有效的整體感知，學生無法對文章、作者有情感上的共鳴，當進行問題探究的時候，也不知道如何下手，這就需要訓練學生的導讀方法，讓學生深刻理解文章所要表達的內涵。比如，在《社戲》這堂課程教學的時候，文章的最后一句，從文本上看，作者是真的想表達那爺的戲很好看，那夜的豆很好吃嗎，其實作者要表達的情感不是表面意思，而是要表達自己的童年的美好，那學生怎么去理解作者要表達的情感呢，教師可以先引導學生從人物角度進行導讀，再逐步展開進行問題探究，通過導讀方法的引導，讓學生有了問題探究的思路，也能夠讓學生把握文章的重點，感受作者要表達的情感。

第三，要加強語言揣摩的定向訓練。要加強定向閱讀訓練，提升語言揣摩能力。教師在進行閱讀教學的時候，要注意幾個方面：一是要關注文采，讓學生感悟到作者要表達的情感，這個訓練可以通過讓學生多閱讀優秀作文，通過欣賞美文，從美文中感受到語言的魅力。二是要讓學生體驗到文章的美意，如在進行人教版語文朱自清《背影》這篇文章教學時，文章中所描寫的父親爬過鐵道給朱自清買橘子的一幕，字里行間中能夠表達出父愛的偉大以及朱自清對父親的思念之情，教師可以引導學生帶入情感的去欣賞，去挖掘作者的內心情感，才能獲得深刻的感悟。

第四，要多運用多媒體技術手段，輔助閱讀教學。多媒體可以播放視頻、圖片、文字、音樂，能夠給學生感官上的刺激，能夠有效提升學生的學習注意力和學習欲望。比如，在進行文章朗誦的時候，教師可以播放一些烘托氣氛的背景音樂，讓學生能夠快速進入情感，有代入感的進行朗讀，讓閱讀教學效果更好。也可以播放相關的圖片，將抽象的事物形象化的展現出來，加深學生對課文的了解。

第五，要重視學生學習的主體地位。傳統教學中教師起著主導地位，教師在講臺上講授為主，很少會在乎學生的想法，師生之間的互動比較少。因此，需要轉變這種關系，要確保學生的學習主體地位，改變教師權威至上的觀念，培養學生主動學習、主動發現問題解決問題的能力，拓展學生的思維與閱讀視野，讓學生養成愛讀書、喜歡讀書的習慣，最終達到閱讀教學的目的，奠定終身讀書的基礎。

三、結束語

閱讀教學是語文教學的重心，是對我國優秀文化的繼承與教育，作為新時代的教師，應該注重學生思維能力的拓展，興趣的培養，提升學習主動性，構建一個和諧愉悅的課堂，才能夠達到閱讀教學的目標。

參考文獻：

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