小學音樂教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的途徑

龔熠

[摘 要] 在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，指的是讓學生在音樂學習的過程中，通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學習能力和領(lǐng)導才能，以更好地實現(xiàn)音樂教學的目標。不同學生的特點不盡相同，因此教師要制定針對性的學生領(lǐng)導力培養(yǎng)措施，關(guān)注、助推每一個學生，讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐。在小學音樂教學中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 小學音樂教學;學生領(lǐng)導力;培養(yǎng)

領(lǐng)導力是當下每個學生應當具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。當今社會，組織領(lǐng)導已經(jīng)不限于傳統(tǒng)的層級化組織領(lǐng)導，也不再是精英或領(lǐng)袖人物的組織領(lǐng)導，領(lǐng)導力是對普通人來說需要具備的一項能力，關(guān)乎每個人的長遠發(fā)展。培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力是學校教育的重要使命。而在小學音樂教學中，如何培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力呢？

一、小學音樂教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的意義

在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，指的是讓學生在音樂學習的過程中，通過互動交流等方法提高自己的音樂自主學習能力和領(lǐng)導才能，以更好地實現(xiàn)音樂教學的目標。培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，可以提升他們的自信和綜合能力。研究表明，在音樂學習中，一個學生的領(lǐng)導力強，那么這個學生的問題解決能力、合作能力、學習能力也就強;反之，則問題解決能力、合作能力、學習能力不強。因此，培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，是小學音樂教學的內(nèi)在要求。

不同學生的特點不盡相同，因此教師要制定針對性的學生領(lǐng)導力培養(yǎng)措施，讓他們充分參與音樂活動的策劃、組織、實踐;在音樂教學中，教師要鼓勵學生表達自己的觀點，促進學生音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導力的發(fā)展。

二、學生領(lǐng)導力培養(yǎng)的理論支撐

心理學研究表明，一個人的成功感可以刺激他不斷進步。因此在音樂教學中，教師要讓學生充分發(fā)表自己的主張、見解、觀點，多給他們贊賞和鼓勵，這樣有利于學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)，能發(fā)展他們的合作能力、承擔責任的能力。在音樂教學中，培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的理論基礎(chǔ)主要有兩個：一是轉(zhuǎn)化領(lǐng)導理論，二是魅力領(lǐng)導理論。

1.轉(zhuǎn)化領(lǐng)導理論

轉(zhuǎn)化領(lǐng)導理論認為，學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)并不僅僅是將管理權(quán)分配給學生，而是要引導學生追求卓越，要從小培養(yǎng)學生發(fā)展自我的能力，進而逐步提高學生適應未來社會的能力。比如，在教學《驚愕交響曲》第二篇章時，教師讓學生在課堂上用長笛、小提琴等樂器練習樂曲中相關(guān)的片段。學生通過現(xiàn)場演奏，激發(fā)了音樂學習熱情，鍛煉了自己的膽量，在無形之中培養(yǎng)了領(lǐng)導力。

2.魅力領(lǐng)導理論

魅力領(lǐng)導理論認為，應當引導學生完善自身，提高自己的修養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)領(lǐng)導力。在音樂教學中，教師要給學生提供富有創(chuàng)造力的音樂情境，讓學生產(chǎn)生對音樂的濃厚興趣，從而積極學習音樂，不斷提高音樂修養(yǎng)，這樣有利于培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力。比如，在欣賞《小狗圓舞曲》時，教師讓擅長舞蹈的學生用肢體動作表現(xiàn)小狗歡快玩耍、安靜休息的狀態(tài)，從而營造出有趣的情境，讓學生主動跟隨節(jié)奏律動起來。在這一過程中，學生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導力能得到潛移默化的提升。

三、小學音樂教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)小學音樂課堂的主動權(quán)掌握在教師手中，學生的學習狀態(tài)是被動的、呆板的。現(xiàn)代教學論認為，學生自主地、能動地學習才是有意義的學習。因此只有將音樂學習的主動權(quán)還給學生，才能更好地發(fā)展學生的音樂能力，提高他們的領(lǐng)導力。

1.主動學唱

在音樂教學中，遇到多聲部的歌曲，教師可以讓學生自己組織合唱，進行視唱練耳訓練。在這個過程中，學生不僅要注重將音符尤其是容易混淆的切分音符、附點音符唱準，而且要追求聲部和諧、音區(qū)平衡。這個過程是培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的有效過程。

2.主動聆聽

通過聆聽，能喚醒學生的情感體驗，也有利于培養(yǎng)他們的領(lǐng)導力。比如在教學歌曲《快樂的嚓嚓嚓》時，教師讓學生仔細聆聽，了解歌曲內(nèi)容，感受歌曲風格，發(fā)現(xiàn)歌曲特點。這種目的明確的聆聽，能提高學生分析問題的能力，有利于他們領(lǐng)導力的培養(yǎng)。

3.主動表現(xiàn)

在音樂教學中，激發(fā)學生主動表現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的有效途徑。比如在教學歌曲《杜鵑》時，因為這是一首四三拍的歡快歌曲，所以教師要求學生和著音樂的節(jié)奏打拍子，進而要求他們利用肢體語言表現(xiàn)音的高低。在教師的鼓勵下，學生們紛紛站起來翩翩起舞。學生這種主動表現(xiàn)，鍛煉了他們的膽量，提高了他們的領(lǐng)導力。

四、小學音樂教學中培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的策略

在小學音樂教學中，培育學生的領(lǐng)導力，關(guān)鍵要以學生為中心，將音樂學習的主動權(quán)還給學生，這是培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的根基。

1.積極鼓勵學生

在培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的過程中，教師必須經(jīng)常讓學生有成就感。教師要對學生充滿期待，通過鼓勵學生，拉近與學生的距離，這有利于學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)。如果教師在教學中用一種嚴苛的態(tài)度面對學生，就容易讓學生產(chǎn)生緊張感和挫敗感，學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)也無從談起。比如在教學《森吉德瑪》時，考慮到這是一首民歌，學生大多不能自主把握樂曲旋律，為此，教師用期待和鼓勵的話語調(diào)動學生克服困難的熱情。這種期待和鼓勵激發(fā)了學生的求知欲和創(chuàng)造性，有樂感強的學生用線條“畫”出旋律，讓旋律可視化;有學生用大小不一、高低不同的蒙古包代表旋律……通過教師經(jīng)常性的期待與激勵，學生能在音樂學習中敢于面對難題，并有效培養(yǎng)領(lǐng)導力。

2.營造良好的氛圍

要在小學音樂教學中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，還需要營造良好的氛圍。只有在班級中營造相互尊重和理解、積極溝通交流的氛圍，才有利于學生音樂素養(yǎng)的提高和領(lǐng)導力的培養(yǎng)。缺乏良好的氛圍，學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)就無從談起。比如在教學《我的家在日喀則》這首歌曲時，教師給學生創(chuàng)設(shè)了一個生動有趣的學習情境，并引導他們自由交流：教師問學生會不會唱關(guān)于藏族或其他少數(shù)民族的歌曲，能不能主動演唱給大家聽。有學生唱了韓紅的成名曲之一《家鄉(xiāng)》，渲染了課堂氛圍，調(diào)動了大家的興趣，深化了學生對關(guān)于西藏的歌曲的認知;有學生演唱了騰格爾的成名曲《天堂》，豐富了學生對少數(shù)民族音樂的認知;還有學生演唱了鄭鈞的成名曲《灰姑娘》……這樣的課堂，不僅使學生對音樂的理解更深入全面，而且可以鍛煉他們的表現(xiàn)力和領(lǐng)導力。

3.進行正向引導

在培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的過程中，教師除了要積極鼓勵學生、營造良好的氛圍，還可以運用具有啟發(fā)性的問題激發(fā)學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)他們的領(lǐng)導力。比如在教學《五月的夜晚》這首匈牙利民歌時，為了讓學生更好地理解和掌握這首民歌，在教學中，筆者運用多媒體課件向?qū)W生展示了歐洲春末的景色。在學生聆聽和試唱了該民歌后，筆者引導他們提出問題，然后相互間進行探討。有學生問：“該歌曲每一句的唱法有什么區(qū)別嗎？在唱的時候需要注意什么？”以問題為引導，學生能夠抓住歌曲的本質(zhì)，從而在歌譜、歌詞中感受和體驗作品的內(nèi)涵，激蕩起內(nèi)心的情感，這對于培養(yǎng)學生領(lǐng)導力也有積極作用。

在小學音樂教學中，教師應當走近學生，了解學生，通過多種方式培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)和領(lǐng)導力。在音樂學習領(lǐng)導力理論支撐下，教師要通過引導學生主動學唱、主動聆聽、主動表現(xiàn)等，夯實培養(yǎng)學生領(lǐng)導力根基;通過優(yōu)化學生領(lǐng)導力指導策略，充分發(fā)揮學生主動性，并讓學生勇于承擔領(lǐng)導責任，從各方面培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力。

參考文獻

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責任編輯 萬永勇