語文閱讀教學中的興趣教學

朱文霞

初中語文教學中，閱讀教學歷來受到普遍的重視，許多教師也積累了一定的教學經驗。但是從歷年的中考情況來看，學生的閱讀能力并沒有質的飛躍，閱讀部分的得分經常是最低的。究其原因，主要有如下兩條。

一是學生的閱讀量少面窄，除少數愛好文學的學生外，其他學生大多不看或根本沒有時間看課外書籍。二是教學方法存在弊端——肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，教師傳統的“串講加解釋”模式代替了學生的感受。長期如此，既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。學生沒有思維訓練，沒有思考問題、分析問題和解決問題的機會，對于“感受、理解、欣賞和評價的能力”也就無從談起，學生在閱讀方面也就沒有興趣。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”我認為要使學生在閱讀能力方面有所提高，語文教師在閱讀教學中應提倡興趣教學。那么，如何在閱讀教學中開展興趣教學？

一、做好課前課后拓展延伸，增加學習容量

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，它是和一定的情感聯系著的，是推動學生學習的最實際的內部動力。布魯納指出：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”而語文課內容豐富有趣，在調動學生學習興趣方面應該是“得天獨厚”的，因為語文教科書不像數理化課本那樣，按知識序列編排，而是以篇為單位相對獨立。教材中有許多名家名作，如《桂林山水甲天下》《鼎湖山聽泉》《梅雨潭》《孔乙己》《濟南的冬天》等，通過教學學生把外在的景物和內在的情感結合，閱讀情趣、審美情趣明顯有所提高。

二、改變單一的課堂教學模式，確立學生的主體地位

大多數中學生對語文課特別是閱讀課不感興趣，這已經是不爭的事實。許多學校由于教學設備的陳舊、教學方法的單一、教學理念的落后，這種情況尤其嚴重。隨著現代化教學設備的添置，許多教師正在逐步運用多媒體教學，但我認為更急迫的是改變長期存在的單一講讀模式，確立學生的主體地位。

《基礎教育課程改革綱要》作出了明確的規定：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”根據以上精神，我談談在實際工作中的幾點做法。

1.合理的分組。合作是人類相互學習的基本形式之一。人不但要有競爭的意識，更要具備合作精神、合作生存、合作發展的意識。我把全班分成若干小組，每組由4—5人組成，每人在組內有不同的角色，有組長、記錄員、資料員等。有的同學擅長口頭表達，有的擅長書面表達，通過小組的互相幫助，成員能有意識地提高自己各方面的能力。上課時，我提出問題引導學生分組討論，達成小組共識，由小組推選成員來回答。在分組合作閱讀教學中，創造了機會讓不同學習能力或不同看法的學生互相幫助，互相學習。分組討論，激勵了學生獨立、自由、大膽地思考，極大地激發了學生的學習興趣，也培養了創造力和主動學習的能力。

2.創造生動活潑的課堂教學模式。語文能力的獲得，絕不是靠老師單純地灌輸和講解。老師喋喋不休地解說課文，簡單地拋“結論”，學生不用動口、動手，更不用動腦，有“樂趣”可談嗎？根本沒有。在實際教學中，我盡量引導學生采用嘴、手、腦齊動的方式來體會文章內涵。我在指導學生學習《皇帝的新裝》后，為了引導學生深入體會這則童話夸張、諷刺的手法，將學生分成兩組，讓他們根據課文內容排練小品《皇帝的新裝》，并進行表演，其他學生作評委，給兩組打分，并說出優點在哪兒，缺點在哪兒。這樣的活動既達到了學習目的，又寓教于樂。學生的認識不是老師硬塞給他們的，而是他們自己通過消化理解課文內容后得到的。

三、加強語言和思維訓練，創設學生說話的機會

上《孔乙己》時，我對課文教學作出了這樣的處理：第一課時重點分析孔乙己的性格，第二課時請同學針對孔乙己的性格，展開想象，設想“孔乙己重新出現”的情景。這激發了學生交談的愿望，創設了他們發表見解的機會。同學們根據課文知識，結合自己的認識和思維，大膽想象，再用自己的語言，清晰而又生動地表達出來：有孔乙己中舉后榮歸故里的，有孔乙己悲慘死亡的——酒店里的人面對不同處境的孔乙己，嬉笑冷嘲，洋相百出，痛快淋漓地揭露了封建制度的罪惡。為了提高學生的語言思維能力，我嘗試讓他們進行小型辯論賽、互相提問、看圖說話等活動。此外提出了難易適度的目標，隨時注意肯定學生，表揚他們微小的進步和積極因素，以此提高學生的思維能力。

四、將閱讀教學和身邊素材相結合，提高寫作能力

剛進初一，我對學生說：“每個人的故事都是獨一無二的，所以你們的故事和人物都是獨特的，要仔細觀察。”在寫作時學習課文中的寫作方法，如《安恩和奶牛》中的外貌描寫和側面描寫，于漪老師《往事依依》中不同人、不同事組織材料的方法，朱自清《春》中的景物描寫，高爾基《童年的朋友》中的神態描寫和動作描寫，結合學生觀察到的爸爸媽媽或者爺爺奶奶的幾件事情，從不同角度來描寫人物。

慢慢地，學生們的閱讀理解能力大大增強，能夠主動去欣賞閱讀中的精彩片段，作文水平大為提高。一名同學在一篇回憶童年趣事的作文中寫她的外婆：“外婆背著筐也進了瓜田，她望著這些瓜，笑得是多么甜。她拿著剪刀收獲起她孕育已久的孩兒們。只見她一手牽著一把瓜藤，一手持著剪刀，小心并麻利地剪斷瓜與藤之間的紐帶。我在旁邊嬉鬧著捉蝴蝶，白粉的、黃粉的、藍紫粉的，它們吮吸著甜甜的瓜蜜，和我一樣別提有多樂呵了……”

到了初二、初三，隨著學生寫作技巧的提高和認識的深入，相同的素材也可以呈現出不同的內容。同樣以父愛為素材，一名學生在他的作文中呈現出更加感人的情愫：“如今我的身高已輕而易舉地坐上秋千，再也無需借助父親一臂之力。我緊拽著繩子，雙腳點地微微一蹬，悠悠地蕩著。仰望蒼穹云霧繾綣，放眼遠處，瀑布似的紫藤蘿不見盡頭。我不禁微嘆，長大的我，老卻的秋千，亦老的父親。念他如今兩鬢生了些許銀色，亦不復曾經年少輕狂的紅塵舊夢。如今想來，父親確也是老了。仿佛流光中花好月圓的歲月，逝去年華的無聲嘆息。”

我在閱讀教學中注意培養學生興趣，善于把握他們好的思維方向和角度，啟發誘導，使教學得到了一定成效。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”用多種方法給學生創設樂學、好學的環境，學生的閱讀水平以及各方面的語文能力就能得到逐步提高。

作者簡介：江蘇省常熟市外國語初級中學語文教師。