生活化視角下的高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)探討

武寧宇

摘 要：高中化學(xué)實驗教學(xué)活動開展中可以從生活出發(fā)，將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)與生活結(jié)合在一起，提升化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的效率。研究主要對生活化教學(xué)的重要性進(jìn)行了分析，提出了高中化學(xué)實施生活化教學(xué)的策略，加快高中化學(xué)生活化教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；生活化

生活化教學(xué)是教學(xué)活動開展中的重要方式，生活化教學(xué)活動的開展可以增強學(xué)生的參與興趣讓，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中。化學(xué)實驗學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中可以采用生活化教學(xué)。然而化學(xué)實驗學(xué)習(xí)生活化教學(xué)中存在一些問題，影響到教學(xué)活動的開展。如何有效的開展化學(xué)實驗學(xué)習(xí)成為亟待解決的問題，這種情況下提出高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的策略。

一、生活化教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，教學(xué)活動開展中只有不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)活動中主要是教師進(jìn)行相關(guān)知識的講解，學(xué)生只是被動的接受知識，師生之間的互動交流比較少，課堂氣氛不夠活躍，這樣導(dǎo)致學(xué)生失去對學(xué)習(xí)的興趣，制約著教學(xué)活動的開展。生活化教學(xué)的開展則可以解決這一問題，生活化教學(xué)將知識點與生活聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好的參與到教學(xué)活動中，保證教學(xué)活動的順利實施。生活化教學(xué)時需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的生活情景，同時還需要考慮學(xué)生的理解接受能力，做到因材施教，因人而異，提升教學(xué)效果。

（二）加強學(xué)生對知識的理解掌握

生活化教學(xué)活動的開展還能夠加強學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用，知識的學(xué)習(xí)是為了更好的解決生活中的問題，在學(xué)習(xí)酸堿中和的相關(guān)知識時教師可以對學(xué)生提出問題“水壺中含有水垢，這些水垢的主要成分是什么，如何對這些水垢進(jìn)行清理”，學(xué)習(xí)完知識后學(xué)生了解到水垢的主要成分是碳酸鈣，屬于酸性物質(zhì)，可以利用堿性物質(zhì)進(jìn)行中和，比如說小蘇打水，這樣可以使學(xué)生更好的應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題，提升學(xué)生的綜合能力。

二、高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)實施生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)造生活化場景

生活化教學(xué)可以被細(xì)分為下述兩種方式：一是教學(xué)內(nèi)容的生活化；二是教學(xué)活動的生活化。所以，教師在開展化學(xué)教學(xué)的時候，需要借助于理論與實踐相結(jié)合的方式傳授化學(xué)知識，即化學(xué)知識需要與實踐生活元素融合在一起。由于化學(xué)課本會帶給學(xué)生枯燥、乏味的感覺，因此化學(xué)教師片面的將化學(xué)教學(xué)限制在知識框架之中會導(dǎo)致學(xué)生原本激發(fā)的主觀能動性被抑制，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力逐漸消失。因此，教師需要將生活氣息滲透到的教學(xué)之中，借助于抑揚頓挫的方式來促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性、主動性提高，原本枯燥無味的書本化學(xué)知識成為了生活化課題的實踐結(jié)果，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)我們每個人的衣食住行都離不開化學(xué)，化學(xué)已經(jīng)成為了與我們生活密切相關(guān)的一門學(xué)科，進(jìn)而學(xué)生所具有的想象力會在教師的指引下被充分激發(fā)出來，同時孩子在研究日常生活中蘊含的化學(xué)知識時會形成相應(yīng)的邏輯思維能力。將化學(xué)知識滲透到生活之中離不開化學(xué)實驗項目的幫助和支持，所以教師可以在開展實驗教學(xué)的時候以生活化化學(xué)作為開展的切入點，利用化學(xué)解析方式來解析碘元素，使得學(xué)生重視、了解碘元素。此外，伴隨著化學(xué)實驗難度的逐漸升級，學(xué)生構(gòu)建生活元素、化學(xué)知識關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上深度挖掘其中存在的內(nèi)涵，進(jìn)而實現(xiàn)儲量化學(xué)知識量增加、化學(xué)科學(xué)視角開拓的目標(biāo)。

（二）開展實踐活動

伴隨著教學(xué)的發(fā)展，教育界基本認(rèn)可“教育即生活”這一理念并將其落實到實踐之中。當(dāng)我們站在教育心理學(xué)這一角度分析問題的時候可以發(fā)現(xiàn)：如果化學(xué)知識內(nèi)容、生活背景兩者之間具備貼合度的話，那么學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率將會提高，所以生活化的化學(xué)教育有助于學(xué)生重視化學(xué)科目，也有助于學(xué)生在實際的生活場景中發(fā)揮自身的主觀能動性。學(xué)生認(rèn)知化學(xué)的程度具備差異性，所以每個學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的進(jìn)度、方式也具備差異性，因此教師想要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有效提高這一目標(biāo)，應(yīng)該采用多元化的角度進(jìn)行教學(xué)，使得教師可以針對學(xué)生的特點因材施教，從而準(zhǔn)確找到學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”。

首先教師應(yīng)該站在生活經(jīng)驗這一角度，使得自身的教學(xué)可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣實現(xiàn)契合，例如：教師在對化學(xué)教材中的某些抽象詞匯進(jìn)行講解的時候，應(yīng)該在化學(xué)知識、生活事件之間構(gòu)建一個關(guān)聯(lián)性，即利用“溫室效應(yīng)與人類生存”、“化學(xué)藥品與人類健康”這種命題來實現(xiàn)對于抽象化學(xué)知識的生活化講解，在引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)知識同時讓學(xué)生學(xué)會借助于生活事件進(jìn)行學(xué)習(xí)這一方法，因此學(xué)生在參與實踐的過程中可以輕松掌握化學(xué)知識，進(jìn)而在聯(lián)想的前提下學(xué)會舉一反三，使得學(xué)生儲備充足的化學(xué)知識。學(xué)生可以通過社會實踐的形式學(xué)習(xí)深度的化學(xué)知識，學(xué)生學(xué)會并使用化學(xué)知識是其認(rèn)知能力提升的基礎(chǔ)，因此教師需要在完成教學(xué)工作任務(wù)的同時設(shè)置與化學(xué)知識相關(guān)的實踐項目，例如：教師對環(huán)境污染進(jìn)行講解時，可以設(shè)置“汽車尾氣排放狀況”遮陰項目并鼓勵學(xué)生參與該項目的具體實踐，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時利用知識，從而更好地理解理論知識，化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中要注意做好總結(jié)工作，教師可以布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，如在學(xué)習(xí)酸堿中和的知識時教師可以詢問學(xué)生生活中哪些應(yīng)用到了這一原理，通過這種方式讓學(xué)生更好的掌握化學(xué)知識。

（三）提高科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展不能脫離于教師評價而獨立存在，教師評價有助于學(xué)生良好性格和品質(zhì)的塑造，有助于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向成功。化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程明確規(guī)定：化學(xué)教課書的編寫需要加大討論題、實踐題和思考題所占的比重，在設(shè)置問題的基礎(chǔ)上實現(xiàn)學(xué)生自主思考能力提升的目標(biāo)，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識并鍛煉化學(xué)邏輯思維能力。因此，教師在評價學(xué)生的使用可以采用書面評價方法，將化學(xué)習(xí)題的設(shè)置更加生活化，實現(xiàn)化學(xué)考核元素、生活場景的有效銜接，將化學(xué)與生活相融合，確保學(xué)生能夠掌握良好的理論知識和技能，從而在適應(yīng)社會的同時貢獻(xiàn)自己的一份力量。教師也可以采用撰寫調(diào)查報告、開展辯題討論等方式評價學(xué)生，例如：教師在教授甲醛性質(zhì)、甲醛危害這些知識的時候，教師可以借助于 “如何解決室內(nèi)裝修中面臨的環(huán)境污染”這一問題與學(xué)生展開討論，從而確保自身對于學(xué)生的評價具備客觀性，使得學(xué)生可以借助多樣化的學(xué)習(xí)視角，進(jìn)而實現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)。

化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通，通過溝通交流了解學(xué)生的需求，在教學(xué)活動開展中進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。實驗學(xué)習(xí)對于學(xué)生的動手能力具有一定的要求，教學(xué)中教師可以有意識的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，將學(xué)生的動手能力納入到化學(xué)學(xué)習(xí)的考核體系中，綜合評價學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足。

結(jié)束語

生活化視角下對化學(xué)教學(xué)活動的開展提出了新的更高的要求，化學(xué)實驗教學(xué)活動開展中可以與生活結(jié)合在一起，提升化學(xué)實驗教學(xué)的效率。高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)實施生活化教學(xué)中可以采用以下的策略：創(chuàng)造生活化場景、開展實踐活動和提高科學(xué)素養(yǎng)，通過這些措施加快教學(xué)活動的開展。

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