地方本科院校體驗式課堂教學方法構建

高書格 張振鵬

摘 要：21世紀已經完全進入到信息時代， 這一時代的到來對傳統教育產生了深遠的影響， 包括體育教育在內的高校教育在這一時期發生了新的變化【1】。傳統的大學體育課堂教學方法是以教師為中心，而體驗式課堂教學使學生在新奇的情景模擬中體驗到不一樣的快樂的課堂教學【2】。本研究是將體驗式教學方法融入到大學體育網球課堂教學中，使學生積極主動投入到網球課堂學習中，不僅縮短了學生掌握技術動作的時間，提高學習效率，使學生理解知識，構建知識，對網球課堂產生情感，培養學生的創新思維模式。

網球運動不同于其它體育項目，它更是一項集挑戰性、磨練個人意志品質和培養團隊意識于一體的高大上的運動。體驗式網球課堂教學使同學們親自體驗新奇的教學方法，老師與同學之間的互動和學生與學生之間的互動，給同學們帶來快樂和成就感，真正達到快樂健身、身心愉悅、我運動、我健康和我快樂的目的。同時，樹立同學們健康、快樂、自信、包容、團隊意識和集體主義精神，樹立正確的人生觀和價值觀。

關鍵詞：地方本科院校 ；體驗式； 課堂教學方法； 構建

引言

為適應社會發展對體育人才需求的深刻變化， 大學體育教學進行針對性的改革已經顯得十分具有現實必要性【3】。本文是為了了解大學生對傳統的體育課堂教學方法產生的教學效果，發現問題，提出問題，分析傳統的大學體育課堂教學方法對網球體育課堂教學效果的影響因素，并提出新的教學方法---體驗式網球課堂教學方法，同時對新的教學方法進行假設設計：主要體現在學生的體驗式課堂學習中學習效果和教學效果發生了哪些變化：學生的思維創新、理解構建知識、發展能力和產生情感等幾方面。

1.體驗式教學方法

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法【4】。

2.地方本科院校大學體育選修課的安排

大學體育網球課程安排是以學生選修的形式由學生自愿按自己的喜好進行選擇的，學生均來自于體育專業以外的學生，上課形式是俱樂部形式，每個班級每次上課的同學都是來自于不同專業的學生。因此學生的個人興趣愛好、性格、身體素質等方面存在一定的差異。

3 網球課堂教學中遇到的問題

3.1傳統的課堂教學過程中講解和示范是相對單一的，而同學們對每次的講解和示范都存在不認真聽和不仔細看的現象，造成了同學們對知識的理解和認識的差異，因此課堂中難免會出現停止練習、反復示范、反復講解等現象，學生的學習熱情和練習的積極性難免會受到影響，造成了師生間的不和諧，長此以往 ，這樣的教學課堂會出現學生學習被動，學習興趣不高的現象。

3.2網球課堂教學中，首先是基本功的練習—---行進間持拍顛球和拍球練習， 看似很簡單的事情，但真正練習時不是力量過大、就是球拍的角度不正確而控制不住球，因此大部分同學都是在撿球的過程中進行的，在學生們看來這么簡單的拍球和顛球都不是一件輕而易舉的事情，更何況是學會打網球和要打好網球！

3.3第二是基本技術---正手擊球基本動作的練習。在持拍不打球的練習過程中，同學們首先感到的是信心滿滿，揮拍動作瀟灑，但當對墻練習基本動作時時，大多數同學的信心開始“受挫”------球不是被卡在網墻上，就是躍網墻而飛出場外，幾分鐘的時間大部分同學開始動搖。

3.4當正手基本技術動作對墻練習一段時間轉為兩人隔網對練的時候，更顯現出了網球的運動特點不同于隔網練習的羽毛球和乒乓球運動了，尤其是網格式的球拍和球接觸時的方向、角度、速度、力量和最后的動作不同都會影響球的飛行路線、飛行速度等等，從而導致接球方難度加大。

3.5隨著學習內容的變化-----兩個人簡單對打，是真正檢驗每個人掌握網球基本技術和運動能力、運動技巧的時候，甚至每一個同學的性格在兩個人的練習中也會體現的淋漓盡致，在課堂練習中時常會出現一個同學“痛快”地打球，而同伴卻是“痛苦”地在撿球。

4體驗式課堂教學構建

新奇的體驗式情景模擬教學方法進入網球課堂，使同學們真正體驗到學習網球的樂趣和不一樣的課堂教學氛圍。

4.1體驗式的方法引入課堂的初期。首先在最初的拍球和顛球練習時我們模擬用“小手拍大球”和“用大手拍小球”結果會怎樣？這種方法吸引了同學們的注意力，使他們有了躍躍欲試的“沖動”而提高了對網球的關注和學習興趣，這樣的教學方法使學生能積極主動投入到課堂學習和練習中，當他們每一個人都掌握了個人拍球和顛球的技術之后，教師又引導學生一個新名詞---“魚貫而入”，讓各組同學在排頭的帶領下排成長長的縱隊有條不紊地進行集體拍球和顛球的練習，同時教師將這一場景進行了視頻錄像和拍照，極大地鼓舞了學生練習的積極性和興趣，這樣不僅縮短了學生掌握技術動作的時間，同時也提高了學習效率。

4.2提高了學生接受知識和運用的能力。在講解網球場地時采用“棋譜式”場景模擬-----指定任意其中六名同學分別站在場地兩側的雙打界線底角和中線點處，其他同學圍觀，教師通過語言指揮六名同學在“棋譜”上移動，使同學們了解并掌握了單打場地、雙打場地和發球區的各區域功能和場地尺寸大小等，常言道：旁觀者清，當局者迷。在場地上演示的同學可能會發懵自己所做的事情，但旁邊觀察的同學非常清楚這樣的演示，如此反復換人練習，使學生在短時間內快速記住場地尺寸和各自的區域功能等。

4.3 對課堂教學產生情感。在每一次的課堂教學過程中幾乎都會涉及到每個專業的相關知識。比如每次擊球就像“音樂課堂中的音符節奏一樣”掌握不好節奏就會出現“不好聽和刺耳的音樂”、同樣擊球路線和時機不準確就像做“數學題”，不按正常的“解題步驟”進行計算結果一樣會“不正確”，同時也像“英語發音”不正確一樣使同學聽“不明白”一樣就會出現不和諧的現象等等。對于初學者來說這種現象普遍存在，當同學們明白了這個道理在課堂學習和練習中如果出現了以上“不和諧”情況時兩人會及時溝通、交流等。通過網球課堂學習，使同學們認識到自己學習能力需要提高，同時在掌握網球技能水平方面也發生了變換，與同伴溝通配合能力有所提高，使他們渴望期待下一次網球課的相遇！

4.4發展了個人綜合能力。

大學體育選修網球課的同學大部分來自于不同專業的學生，他們的喜好可能會出現一些差異，比如：性格、素質、愛好、溝通、與人交往能力的差異等，這些差異在他們之間溝通時可能會出現問題，而打網球必須是兩個人協調配合的過程，因此長時間的網球課堂學習中，通過與同伴的配合，使自己的個人能力與他人能力互補，互相適應、互相提高，從而提高了個人的綜合能力。

4.5教學場景模擬使學生有了創新的思維模式。在網球課堂教學中課的每個部分基本都融入了體驗式模擬的內容情景，提高了學生的學習興趣，并時常變換體驗形式，使學生對網球課堂教學產生了情感，通過場景模擬教學使所學知識形象化，使學生的思維模式發生了變化，培養了學生的創新思維模式。

參考文獻：

[1]高等學校體育工作基本標準[Z].教育部：教體藝[2014]4號， 2014， 6

[2]周鵬.終身體育思想視角下我國大學體育教學改革研究[J].廣州體育學院學報， 2015 （1） ：126-128.

[3]連洋.素質教育視野下的大學體育教學改革實踐路徑研究[J].黑龍江高教研究， 2016， （6） ：82-84.

[4]李全生， 高鵬， 倉海.泛體育教育觀——基于全面發展教育理論的學生體質問題研究[J].北京體育大學學報， 2016， （4）

作者簡介：

高書格（1970-），女，河北省石家莊市藁城區人。河北民族師范學院體育系體育教師，副教授，碩士研究生。主要從事大學體育教學工作等.