面向任職教育的反饋式混合教學模式設計與實踐

常德顯,楊英杰,劉育楠

（信息工程大學 三院，河南 鄭州 450000）

0 引 言

隨著軍隊院校改革的深入,任職教育已成為軍隊院校人才培養的重要形式之一。《2020年前軍隊院校教育改革和發展規劃綱要》要求,到2020年形成現代軍隊院校教育體制[1],構建軍事創新教育機制,基本實現院校教育信息化,并將“建立以任職教育為主體的新型院校體系”作為重要目標。由于任職教育是在學歷教育與崗位任職的基礎上進行的,其在教學目標、教學對象、教學內容等方面與學歷教育有較大區別,具有鮮明的崗位任職需求特點與要求,在實施任職教育教學時,存在著培訓需求不同、教學內容龐雜、教員重復勞動量大等亟須解決的問題。

1 反饋式混合教學模式內涵與優勢

軍隊院校的任職教育針對部隊具體崗位和特定對象,以解決任職所需的知識、能力、素質為目的,具有培訓對象雜、專業層次多、崗位應用強、實踐教學多、教學輪換快、培訓周期短等特點,對任課教員、課程體系、教學方法及教學質量評估等方面提出挑戰。常見的教學模式比如以培養本科生為目標的被動式、強調基礎理論的教科書式講授方法、以培養研究生為目標的自學式、研討式教學模式等,已經不能適應大規模、短周期、高質量的任職教育特點。為此,引入目前新型的教育理念,結合任職教育需求,借鑒現有OBE和“翻轉課堂”教學理念[2-3],提出面向任職教育的反饋式混合教學模式很有必要。

1.1 模式內涵

所謂反饋式混合教學模式(Feedback Blending Learning Model),是指把傳統教學、學習方式的優勢和新型信息化教學或在線學習(On-Line-Learning)的優勢結合起來,充分發揮學習者的主動性,提高學生的參與度,并通過各個教學環節的主動反饋,改進、提高授課及學習的效果。反饋式混合教學模式在發揮教員引導、啟發、監控教學過程主導作用的同時,充分體現學員作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。

OBE(outcome- based education)理念是由Spady提出的[4],其教育的最終目標是學生的學習成果,我國高等院校也在探索具有中國特色的OBE教育模式。與傳統關注教育投入的內容與時間分配不同,OBE模式更關注學生學習的成果,其著眼點是學生“如何學”與“學得怎樣”,而不是教師“如何教”與“教得怎樣”。在任職教育過程中引入OBE理念,對解決目前任職教育投入大但效果一般、學生主動性不足、任職能力培養不足等問題,具有重要的現實意義。

翻轉課堂(Flipped Class)本身也是一種混合教學模式,它是隨著MOOC(Massive Open Online Courses,大規模開放在線課程)[5-6]在高等教育領域的逐步流行而產生的一種在線學習與課堂教學相結合的教學模式。目前,各個軍隊院校已構建覆蓋全校區、各專業的園區網,為翻轉課堂模式的實施提供網絡支撐。將MOOC和翻轉課堂結合起來,可以最大限度地促進教員靈活授課、學員個性化學習,對任職教育來說,具有積極的借鑒作用。

從本質上看,反饋式混合教學是集成OBE和翻轉課堂教學理念的一種提升,這種提升要求教員適應新的教學模式、教學策略及自己在教學過程中的角色,而學員也必須適應從被動接受到主動參與、主動學習的轉變。“強化教學互動”“及時反饋學習效果”“準確反饋實訓質量”是該教學模式的核心,一方面要求學員在充分參與教學過程中,主動在相應教學階段向教員反饋前一階段的學習效果,為教員進一步實施高質量教學提供支撐;另一方面,教員在授課過程中,通過與學員的互動與教學測評,及時掌控教學進度與質量,為后續班次的針對性施訓提供依據。反饋式混合教學模式強調的是在恰當的時間應用合適的學習技術達到最好的教學效果,既借鑒了OBE以任職能力為成果導向的理念,又集成了讓學員成為學習主角的翻轉課堂模式,在充分分析學員需求、教學內容、實際教學環境的基礎上,有效利用線上教學和課堂教學的優勢互補來提高學員的認知效果。

1.2 模式優勢

面向任職教育教學的反饋式混合教學模式可以實現 “要我學到我要學、課堂聽課到線上學習、個人參與到集體研討”三大轉變,與現有傳統任職教育教學模式相比,具有以下優勢。

(1)有效增強受訓學員學習主動性、自主性。傳統教學模式是一種單向的、垂直的、機械的教學方式,而反饋式混合模式集成了OBE和翻轉課堂兩種教學模式的優勢,一方面基于現有信息化網絡平臺,受訓學員可隨時對感興趣的知識點進行點播學習;另一方面,學員與教員之間采用教與學雙向交流方式,受訓學員可自由提出自己的看法和主張,而教員同樣也可以以非強勢的方式發表自己的看法和建議。這種雙向互動式的教學交流,避免了教學過程中“教”與“學”的斷裂和教學惰性,使受訓學員學習變得更富有主動性、積極性。

(2)提高任職教育課程體系針對性。通過不同專業、不同技能各個班次的任職教育,“反饋式”教學模式能夠快速、準確地形成包含課程內容設置、授課方法、學習效果、施訓質量等方面的授課總結報告,為構建不同專業、不同對象的任職教育課程體系提供實踐佐證,提高各個任職教育在施訓過程中的針對性。

(3)提高任職教育教學質量。與學歷教育相比,任職教育授課過程有鮮明的面向實戰的特點。為此,反饋式混合教學模式側重于互動性教學、實踐性教學,課堂授課以研討為主,通過設置實訓環境,提高學員發現問題、解決問題的能力,使受訓學員“聽得懂、做得對、用得好”。除了在授課過程中對學習效果、施訓質量進行測評,還專門在施訓后對學員所在任職單位的技能應用進行效果追溯。通過任職教育全周期的針對性培訓內容設計與效果反饋,有效提高施訓質量,為受訓學員實際任職奠定基礎。

同時,對施訓者——教員來說,反饋式混合教學模式顯著減輕其工作量,利用在線微課視頻的可重用性,避免傳統教學過程中對同一知識點或授課內容的重復性機械勞動,提高教學效率。

2 反饋式混合教學模式設計

在實際教學過程中,結合任職教育教學需求與特點進行大膽創新,設計“四階段循環”的反饋式混合教學模式,見圖1,在不同階段引入不同的具體教學方法。

圖1 四階段反饋式混合教學模式設計

1)階段一:內容引入——基礎。

該階段目標是引入培訓內容,通過與受訓學員研討確定受訓知識點。該階段要求在任職教育開班前,與參加培訓的學員建立聯系,并將授課標準提供給學員,便于受訓學員明確培訓內容與目標,了解學習要求。開班后,專門針對受訓內容展開研討,教師與學員根據培訓目標及實際任職需求,對擬開展的知識體系進行討論,讓學員參與確定培訓過程中的核心內容,為進一步的知識點講授奠定基礎。課程主要基于OBE模式施訓,其中的主體是受訓學員,基于他們任職經歷使得確定的知識體系更貼近任職要求。

2)階段二:知識點講授——核心。

該階段的目標是學習任職技能,提高任職能力,是任職教育的核心,該階段主要是課堂授課,為提高授課質量,采用翻轉課堂教學模式,主要步驟有以下幾個。

步驟1:制作知識點課件及授課視頻。由教員根據第一階段建立的知識體系,明確知識點,制作相應的微課視頻。

步驟2:自主學習。學員在線自主學習,并針對知識點進行理解消化,提出問題。

步驟3:課堂研討。根據自主學習進展,由教員在課堂上組織討論,針對確定知識點的具體問題進行討論與解答。

在階段二實施時,教師應對翻轉課堂的核心——微課的教學方式進行改進,一方面制作微課視頻供學員在線學習,另一方面,以微課視頻為引導,圍繞微課視頻知識點進行課堂研討,將制作視頻過程中所引用的知識與資源引入課堂教學,在擴展學員知識面的同時,加深其對該知識點的理解。

學員通過本階段的學習,可及時對第一階段確定的知識體系進行反饋,比如知識難度、內容設置等情況,教員可基于反饋情況及時調整教學內容。

3)階段三:專題研討——提高。

本階段的目標是對任職技能進行鞏固提高。完成知識體系的授課后,可以用OBE教學理念為指導,結合翻轉課堂,嘗試采用研討式、Seminar等多種混合授課模式,針對知識體系中的重點和難點,設定模擬場景,在課堂上展開研討。與階段二的討論不同之處在于,階段三的研討內容可能跨越多個知識點,側重于綜合應用,而階段二的研討僅側重于某個具體的知識點。通過階段三,著重培養受訓學員綜合運行知識能力以及解決實際問題的能力;同時,教員可根據研討情況,對第二階段知識點的授課情況進行反饋,為后續任職教育課程實施提供實踐支持。

4)階段四:教學評估——檢驗。

本階段的目標一方面是檢驗學員經過培訓后,掌握任職技術的情況,另一方面,通過測試,為教員未來實施任職教學提供改進依據。針對任職教育教育的特點,本階段采用的教學方式主要是研討式。

實施時,基于OBE理念,以學生為中心,應對具體研討方法進行改進:①不提前設定研討議題,傳統的研討教學法通常需要提前提供議題,學員充分準備后再進行研討,改進后通過即時問答方式對學員任職教育知識點的學習情況進行考核評價;②學員主導,教師配合,傳統的研討教學法中,師生共同參與研討,改進后要求教員主要作為“主持人”或“引導員”,負責提出并解釋論題,研討過程中主要是學員全員參與。通過上述改進,一方面基于OBE理念以學生為中心,利用研討式教學的優勢,為學員提供寬松的研討環境,另一方面,教員可及時掌握所有學員對不同知識點的理解與吸收情況,為進一步實現“任職能力提高”成果導向提供支撐。同時,學員在考核后,可及時向教員反饋其學習過程中的疑問及建議。

3 反饋式混合教學模式實踐

以網絡故障排除課程為例,該課程主要目標是提高學員面對復雜網絡環境時發現故障、排除故障的能力,為部隊任職奠定基礎,課程實踐性強且需要具備一定的網絡理論基礎。

3.1 實施過程

考慮到網絡工程技術是該培訓課程的基礎,且其知識更新迅速、內容不斷變化,結合反饋式混合教學模式,應重新制訂課程內容體系,以培訓專題為主線,組合、展開教學內容。基于四階段反饋式混合教學模式,該課程實施情況見表1(表1僅給出了該課程在四階段反饋式混合教學模式實施實施過程中部分培訓內容)。

在實施過程中,基于OBE理念和翻轉課堂的混合教學模式,教員施訓過程更加靈活、效率更高,同時能夠極大地調動學員的主動學習積極性。此外,各階段的反饋為教員教學和學員學習提供優化和改進的參考,也為之后的任職教育提供合理參考。

表1 四階段反饋式混合教學模式實施示例

3.2 效果分析

筆者在2014—2017年8期任職教育班次(共300余人)中進行了基于反饋式混合教學模式的初步嘗試,取得了較好的教學效果。培訓實施后課程組基于問卷形式分別在課前、課中、課后進行了培訓內容、授課形式的滿意度調查,并基于實際操作環境對學員進行了考評,在培訓學員歸隊后進行了跟蹤反饋,相關情況見表2。

通過實施效果與培訓質量的分析可知,面向任職教育的反饋式混合教學模式能夠較好地適應任職教育需求,教員能夠靈活施訓、學員能夠自主受訓,充分發揮教員多種教學方法綜合運行的優勢,使學員快速理解、掌握職能,為進一步任職奠定基礎。

4 結 語

針對目前軍隊院校實施規模化任職教育時教學投入高與產出低的矛盾問題,設計面向任職教育的反饋式混合教學模式,并在實際施訓過程中進行了大膽嘗試。與現有任職教育教學模式相比[7-8],反饋式混合教學模式靈活性和可擴展性更強。在實際培訓過程的應用實踐表明,該模式能夠較好地滿足任職教育對教學過程的要求,教學效果良好,能夠使受訓學員充分發揮主動性,快速、高效掌握任職技能。

表2 實施效果與培訓質量分析

同時,通過該模式的實踐,也發現一些在推廣時存在的實際問題,如缺乏支持新型教學模式的教學團隊、無法確保受訓學員在一日生活制度要求下的在線微課學習時間,以及針對任職教育不同專業定制相應的以實踐為主的課程體系等。下一步需要針對上述問題,在新型教學理念和教學模式的指導下,逐步研究解決方案以達到任職教育面向作戰的施訓目標。