我國婦女/性別與教育研究熱點主題和脈絡演進
——基于CiteSpace的文獻計量可視化分析

楊 霞，劉譯徽

（1.山西師范大學 學報編輯部，山西 臨汾 041000；2.山西師范大學 教育科學學院，山西 臨汾 041000）

教育作為一項社會制度，具有幫助女性發揮自身力量推動經濟政治進步，從而促進社會變遷、給予女性超越純學術意義的個體身份認同和群體精神，賦予女性社會地位等顯性功能[1]。婦女/性別與教育是教育研究關注的重要議題。近些年來，隨著我國婦女研究的不斷發展繁榮，婦女/性別與教育研究呈現出多元化的面相，研究視角橫跨教育學、社會學、歷史學、政治學、法學等多個學科，研究成果豐厚。因此，本研究試圖以計量化的方式，總結回顧過去婦女/性別與教育的相關研究，全面、客觀、科學、形象地反映當前婦女/性別與教育研究的基本情況，展現婦女/性別與教育研究的熱點主題和脈絡演進，以期為該領域的后續研究提供些許參考。

一、數據來源和研究方法

（一）數據來源

本研究選取學界認可度較高、文獻收錄較為齊全的數字化學術平臺中國知網CNKI數據作為文獻數據的來源。主要以“婦女”“女性”“性別”“女童”與“教育”“學校”組合成關鍵詞和主題，在CNKI中進行高級檢索，文獻來源類別定位于全部期刊。鑒于1995年聯合國第四次世界婦女大會革命性地強化了研究者、政策制定者的性別意識，使得社會性別視角成為理論研究的重要特色，因此將文獻的檢索時間定位1995—2018年[2]。為提高研究精準度，我們對這些文獻進行逐篇瀏覽，手動刪除書籍簡介、會議通知等無效的文獻后，共檢索出2 028篇有效文獻。

（二）研究方法與工具

運用CiteSpace和CNKI計量可視化分析，對1995年至2018年“婦女/性別與教育”研究領域的發文趨勢、作者、基金支持、發文機構、關鍵詞等方面進行計量分析，并繪制出發文趨勢圖、關鍵詞知識圖譜、關鍵詞突顯圖等，來分析過去二十多年間研究婦女/性別與教育研究的整體面貌。

二、我國婦女/性別與教育研究的基本狀況

（一）年代分布統計

如圖1所示，在初期階段該領域發文量并不高，隨著社會性別研究日漸主流化，婦女/性別與教育研究領域逐漸成長，并趨于穩定。整體來看，大致可以分為三個階段：1995—2000年為研究起步時期，發文量共176篇，年平均發文量29篇；2001—2016年為迅速發展時期，發文量共1 604篇，年平均發文量100篇；2017—2018年為沉淀發展時期，發文量共141篇，年平均發文量70篇。

圖1

（二）重要期刊統計

期刊來源能夠在一定程度上了解婦女/性別與教育研究的分布領域和水平。根據統計，1995—2018年之間發表婦女/性別與教育研究的刊物共有1 029種，總載文比為1.97，水平相對較低。值得注意的是，此類研究主要刊登在研究婦女問題的專業刊物和少數幾個開設婦女研究專欄的綜合性學報上，而權威綜合學術期刊對此領域的接受度不高。其中，《中華女子學院學報》發文量最多，共69篇，占比3.40%；《婦女研究論叢》發文53篇，占比2.61%；《山東女子學院學報》發文39篇，占比1.92%；《中國婦運》發文19篇，占比0.94%。具體載文量排名如表1所示。

表1

（三）研究機構統計

可視化分析顯示，1995—2018年，共有40余個機構研究并發表過有關婦女/性別與教育研究的論文，圖2是發文量位居前10的機構。如圖2所示，北京師范大學作為教育領域的領軍學校排在首位，共發文50篇；中華女子學院位居第2，發文36篇；北京大學位居第3，發文35篇。其次依次是廈門大學發文28篇；中國人民大學、南開大學、西南大學、南京大學各發文22篇；南京師范大學發文21篇；西北師范大學、東北師范大學各發文20篇。

總體上看，發文量居前的機構幾乎都設有婦女/性別研究與培訓基地，可見，研究基地的影響力對該領域的研究產生了孵化和推動作用。其中，以位居華北地區（北京師范大學、中華女子學院、中國人民大學、南開大學等）、華東地區（廈門大學、南京大學、南京師范大學）等學術水平較高的高校為依托的研究基地成為該領域的主要力量。并且，這些高校機構的研究視野較寬廣，不局限于某一地區和某一研究方向。而中南、西南、西北等地區的婦女研究基地或高校等機構對該領域研究發文量較少，間接說明我國各地高校及其婦女/性別研究與培訓基地對該領域的重視程度在區域分布上相對不均衡，有較為明顯的差異。

圖2

（四）核心作者分析

核心作者在一定程度上引領著某領域的發展方向和速度。因此，分析核心作者的文獻發表情況具有重要價值和意義。1995—2018年間發表有關婦女/性別與教育領域的作者共有2 537名，作者數量較大，發文最多的是張建奇和樂伶俐，各8篇。根據普萊斯定律M=0.749√Nmax，可以測算出核心作者數。M代表核心作者數量，Nmax代表最高產作者發文數。經測算，M≈2.12，取整數為2，即發文數量在2篇及以上的作者可以被定義為核心作者，共計249人。由于篇幅原因，本文只將發文量為5篇及以上的作者繪制成圖3。普萊斯定律還指出，當核心作者發文量達到研究領域總發文數的半數以上，才算形成某一研究領域的核心作者群。經計算，249名學者發文量共有612篇，遠不及總發文量的半數。并且，其他2 288名作者發文量僅有1篇。以上數據說明，雖然該領域發文作者總量較大，但核心作者群并沒有形成，而且大部分作者沒有持續關注婦女/性別與教育領域。

圖3

三、我國婦女/性別與教育研究的熱點主題

從知識論的角度來看，通過分析頻次和中介中心性較高的關鍵詞可以探測某一知識領域的研究熱點。CiteSpace軟件具備關鍵詞聚類的功能，我們將知網導出的文獻格式轉化為Reworks，再利用CiteSpace軟件將導出文件加以關鍵詞分析，繪制出婦女/性別與教育研究相關文獻的關鍵詞聚類知識圖譜，共得到299個節點和921條連線。為了使信息呈現的更加簡潔明了，使用相關功能對知識圖譜進行調整，得出圖4的結果。圖中顯示的十字節點標志越大，代表該關鍵詞出現的頻次越多，學術界對此關心程度越大。此外，關鍵詞的頻次和中心度也能夠代表其重要程度，關鍵詞頻次越高代表著研究熱度越大，關鍵詞中心度大于0.1代表為研究熱點，并且中心度越大則代表該詞在連接其他節點上發揮的“橋梁作用”越大，關鍵詞排列詳見表2、表3。將兩者結合起來探究關鍵詞熱度的相似性和差異性可以較為科學地為婦女/性別與教育研究領域提供相應熱點分析。對比觀察圖 4、表 2、表 3 可以發現，“女性”“性別”“女童”“婦女”“教育”出現頻率和中心率都比較高，但由于這5個詞是本文數據來源的主要檢索詞，因此不足為奇。而“性別差異”“性別平等”“高等教育”“社會性別”“性別歧視”“就業”等關鍵詞出現頻率較高，中心度幾乎皆大于0.1，說明是研究熱點，并且與婦女/性別與教育研究領域的內部關聯作用較強。

圖4

表2

表3

四、我國婦女/性別與教育研究的脈絡演進

圖5

利用CiteSpace計量分析軟件中的Burst功能形成關鍵詞突顯圖（圖5），能夠較為直觀地看出婦女/性別與教育研究在每個年份中的研究點和該領域研究的整體演進過程，結合關鍵詞中心度，可大致可以分為三個階段。

第一階段（1995—2000年）：這幾年的主要關鍵詞是女童、女性教育、學校等。在整個20世紀90年代，越來越多的學者開始反思女性在教育過程中遇到的障礙，但更引人關注的是與全民教育密切相關的女童教育和女性參與基礎教育的研究[3]。許多研究者從分析當前女性受教育情況出發，提出較之中華人民共和國成立前所受的“家庭式”教育相比，我國婦女無論是從受教育機會還是從教育質量上都有了較大進步，但情況依然不十分理想，女童入學率較低，整體受教育程度不高，甚至存在大量的女性文盲、半文盲現象。女性失學不僅不利于個人獨立性的養成，而且影響家庭、社會的現代化進程和長足發展[4-6]。想要突破重圍獲得解放，不僅女性需要通過接受教育解放自身思想束縛，提高個人綜合素質，同時整個社會也需要營造保障女性發展的環境，拋棄陳舊的性別觀念，消除對女性的歧視，普及九年義務教育，因地制宜地加大對女性教育的經濟投資和人力投資，讓女性能夠和男性一樣平等地獲得受教育機會[7]。

第二階段（2001—2015年）：這一階段的關鍵詞是高等教育、人力資源、社會性別、性別歧視等，研究熱點開始由婦女基礎教育轉向高等教育。自1999年我國高校擴招后，女性接受高等教育的比例逐年增加，不過，“亞洲與太平洋地區‘北京+10’非政府論壇”會議認為，高等教育雖然取得一些進步，但性別歧視與不平等依然存在[3]。基于此，婦女/性別研究領域對性別差異而造成的一系列高等教育不公平進行了較為持續的關注。例如，一些學者認為，由于教育、家庭、社會等既傳統又權威的因素造成了女性對自身性別不自信和排斥，因此，在大學專業選擇、社團參與等方面產生了明顯的局限性，導致在傳統男性領域內難以尋見女性身影[8-10]。同時，單位在職工的選取和晉升方面也存在性別歧視，女性的可向上流動性和高層領導數量遠遠低于男性，處于邊緣地位的女性圖書管理員尤甚[11][12]。為了改變這種現象，一些學者根據境外經驗得出了改善我國女性高等教育情況的啟示：首先需要明確女性教育理念，將社會性別教育納入高等教育課程內容中，并合理構建起適合于女性特點的終身教育體系；同時，還需要在教育過程中加強對女性的多元化人生規劃指導；此外，女性高校教職工也是需要給予關注的對象之一，在必要時可以給予女性特別的優待和關懷，徹底清理男權主義思想，營造男女平等和諧的環境和氣氛[13][14]。

第三階段（2016—2018年）：這一時段的關鍵詞集中于教育公平、民國、高校、性別，較為關注民國時期女性教育經驗和教育外部結果上的公平，即與同等資格者因性別不同而造成的就業難、晉升難、轉行難及收入低等問題。民國時期的知識女性有著十分獨立的思想和打破傳統的行動力，部分學者通過反思民國時期女性思想，政治、經濟和教育條件，為改善和豐富當今女性教育作出了歷史參照：民國時期，外來文化的傳入打下了女性嘗試接受教育的思想基礎，民國元年政府制定公布的“壬子癸丑學制”為女性與男性平等地接受教育奠定了制度保障，同時，金陵女子大學等教會學校的創辦開啟了女性接受高等教育的先河，并提供了女性接受高等教育的路徑。如此，民國女性開始大膽拋棄傳統教育觀念，并勇于擔當起自己的社會責任，出現了一批又一批優越的科學家和文學家。此外，一些學者分別從公平的角度分析當今女大學生就業歧視的原因，認為由于性別的原因，女性更容易進入“特定”的行業與部門[15][16]。而這就注定了工資會和男性有些許差距，但往往教育水平越高，男女工資差距越小。同時，由于全面二孩政策的開放，更加劇了企業對女大學生的就業和晉升的歧視。為了改善女性就業難、男女同工不同酬這一現象，大多學者的意見趨于一致，認為教育是消除兩性同工不同酬的強有力武器，應該通過大力提高女性受教育層次并發展職業技術教育以消除男女收入差距；政府相關部門應該通過制定政策限制企業歧視行為并發展利于女性的行業，保障女性就業的權利；同時傳統職業性別化的觀念需要改變，以此為女性贏得平等機會，逐步解決女性因性別而在就業中遇到的問題[17][18]。

從整個的研究發展脈絡來看，我國婦女/性別研究趨向發生以下變化：從關注婦女/女童掃盲、接受義務教育提高女性受教育率，到關注女性在高等教育中的一系列不平等，最后落腳于女性在教育結果上受到的歧視現象。在縱向上，這是一個層層遞進，意為解決女性在整個教育過程中遇到不公平對待的過程；在橫向上，這是逐漸從關注教育物質投入過渡到對教育模式和理念的反思的過程。

五、我國婦女/性別與教育研究的未來展望

（一）加強中國特色婦女/性別與教育研究理論建設

從論文發表情況來看，我國婦女/性別與教育研究領域中有相當部分的論文是探究國外尤其是英美等國家的女性教育的歷程和現狀，從而為我國女性教育提出一些啟示和建議。社會性別概念產生于西方，在西方國家的教育研究中十分普遍，并形成了一定的研究范式。在我國，雖然社會性別視角現在慢慢成為主流化研究內容，但我國婦女/性別與教育研究領域起步較晚，以社會性別視角來研究教育直至20世紀90年代才慢慢為學界所用，因此與西方在理論基礎上就存在一定的距離[19]。我國國情較為特殊，地區間經濟差異十分明顯，眾多民族之間習慣也各有不同，導致各地方對女性教育的重視程度也不盡相同，所以急切需要的是符合中國國情的、富有中國特色的女性教育理論。如果不辯證看待而直接搬用西方女性主義思想，將會使得女性主義的本土化出現基本判斷上的偏離，由于中國社會形態的獨特性，女性主義的中國化也需要有“中國特色”[20]。所以，國內學者不僅要深度探究國外婦女/性別教育的發展背景和脈絡，同時也要加強對我國女性的發展特質和女性教育的現狀、自身的需求、目標、教育方式的研究，平衡研究經驗汲取與自身理論建構之間的關系，提出針對當下并著眼于未來的、具有學術自信的中國特色婦女研究理論。

（二）加快婦女/性別與教育研究隊伍建設

婦女/性別與教育研究隊伍的建設不僅是為了提高該領域的研究水平，更重要的是為了整個社會的高質量和諧發展。從24年間論文發表的情況來看，已經有大量學者對婦女/性別與教育領域進行研究，總體上發文數量較多，說明該領域受到了較多重視。但是，只有少量作者能夠對婦女/性別與教育領域跟進研究，大部分作者發文量僅有1篇，缺乏對婦女/性別與教育領域進行持續的關注和研究，說明核心研究隊伍并不十分充盈和穩定。此外，發文機構多集中于華北、華東等經濟較發達城市中設立了婦女研究基地的高校，中西部地區對該領域的研究成果較少，能夠看出發文機構地理分布較不均衡。因此，社會性別主流化依然任重而道遠，必須倡導將社會性別研究視角落實、落細到各地高校，形成良好的研究氛圍和機制以引起更多的學者對婦女/性別與教育領域進行持續研究。同時，研究者之間及研究機構之間應加強聯系，形成高效、穩定并可持續的研究隊伍，以便充分整合人力資源和學術資源，獲得多方面精神和物質支持，使研究隊伍有動力、有條件、有能力在不同環境和不同視角下突破學科邊界進行創新性學術研究，嘗試總結出可供借鑒的成功經驗，擴寬研究結果發表途徑，以提高婦女/性別與教育領域的研究數量、質量和研究覆蓋面，推動婦女/性別與教育研究深入開展。

（三）拓寬婦女/性別與教育研究領域

從發文數量和關鍵詞突顯圖上看，現有研究多集中于基礎教育和高等教育中女性所遇到的問題，可以發現，學者們對其他“圈子”中的女性教育問題關注度不夠。女性在不同發展時期的心理和性別概念具有明顯的差異性，需要拓寬婦女/性別與教育研究領域，例如，中學階段正是女生性別意識發展的關鍵期，受女生個體性別意識的覺醒、學校教育單一發展目標對女生的局限、多元開放女性倫理文化的沖擊等因素影響，青春期女生面臨社會文化定位的多重矛盾，由此會帶來女生教育的新問題[21]。所以，需要關注正處于中學階段的女生，針對特點開展研究，給予女生正確社會性別意識的引導，合理樹立成長目標，以期女生能夠在未來發揮自身應有的價值。此外，老年女性一直是教育研究領域長期忽略的群體，學界關于我國老年女性的教育研究涉獵尚淺。我國社會正在邁入人口老齡化的階段，由于女性在生理上的優勢條件，老年人群體中尤其突出的特點是“老年女性化”，學界需要尤其關注老年女性的教育生活，優化老年女性教育體系。

（四）注重研究視角和研究方法的多元交叉融合

文獻統計發現，絕大部分婦女/性別與教育研究領域的期刊論文使用定性研究的方法較多，強調通過理性思辨從而提出改善目前婦女/性別與教育狀況的建議。近年來，雖然部分研究者較為密集的使用實證性研究方法，但是所占比例并不高。實證研究通過大量客觀數據的呈現，能夠得出普遍存在的問題和規律，從而推論出具有科學性的結論，可以補充驗證或者證偽相關領域的研究假設。但這并不意味著需要拋棄傳統思辨式的研究方法，婦女/性別與教育領域的服務對象是人，每個人所處的狀態和所追求的教育需要各有不同，需要根據不同的情況使用不同的研究方法，并從不同的研究視角切入進行研究。尤其是最近幾年，大數據研究方法為現有研究方法的改進提供了更多可能。我們在注重研究視角和研究方法多元化的同時，更需要注重彼此之間的融會貫通、取長補短，從而才能應對復雜多變的婦女/性別與教育問題。

【責任編輯：趙 穎 責任校對：詹 麗】