淺談初中階段信息技術教學中文字錄入的 重要性及教學策略

蘇軍

摘 要：在信息技術飛速發展的現代社會，文字錄入作為學習、工作及生活的基本技能之一，是信息技術教學中容易忽略的教學內容，沒有引起人們的廣泛關注，尤其體現在初中一年級信息技術教育階段。部分教師認為，經過小學信息技術課程后，學生對文字錄入有了一定的基礎，不需要再進行專門的文字錄入練習。殊不知，這種認識有些片面。本文所討論問題是在初中一年級信息技術教學環境下，從文字錄入技能是否該弱化或放棄，亦或繼續強化。

關鍵詞：文字錄入 信息素養 信息技術教學

一、現象分析

筆者查閱了幾個版本的初中信息技術教材，均未在教材中發現能明顯體現關于計算機文字錄入的相關教學內容。經過查閱互聯網資料，我們發現在問卷星網站中（網址：http：//www.sojump.com）中關于《學生信息技術學習水平起點調查》（網址：http：//www.sojump.com/report/845772.aspx）。調查數據中反映的是小學信息技術課程中關于文字錄入技巧對學生的幫助，數據如下：

根據調查數據顯示，文字錄入技巧對學生特別有幫助占51.52%，而文字錄入技巧恰巧是初中學生所嚴重缺乏的。由此我們可以判斷，小學畢業生（這里也可以說是初中一年級學生）的文字錄水平仍舊有待提高，尤其是文字錄入技巧方面。在課堂觀察中我們發現，很多初中一年級的學生，東敲一下西敲一下、單手打字、兩個食指打字現象比比皆是。結合初中一年級信息技術教學大綱，無論從教學內容的時間分配上，還是各知識點的學習深度上，均未體現文字錄入在信息技術教學中的地位。出現這樣的現象，是人們對初中一年級信息技術學科基本教學甚至是信息技術教學本身存在著教學理念及目的認識上的偏差，并由此而引起的對文字錄入這種信息學科基本技能沒有一個正確的認識。

二、初中信息技術教育中重新開設文字錄入的重要性

當前信息化社會，鍵盤錄入依然是人機交互的主要輸入設備之一。熟練的文字錄入是信息化社會公民的基本信息素養。而初中階段是學生學習的關鍵時期，文字錄入不僅僅是讓學生學會如何打字，更重要的是這一過程中為培養學生的良好行為品質奠定基礎，好的行為品質讓學生受益終生。

文字錄入作為信息技術學習的基礎，有著舉足輕重的作用。在江蘇省《義務教育信息技術課程指導綱要》文件明確指出，文字錄入的教學目標是“按照規范的指法要求熟練掌握鍵盤輸入，并學會使用一種中文輸入法”。顯然，在初中信息技術教育中非常有必要重拾文字錄入教學，幫助學生提高基本的文字錄入技能，培養良好的行為品質，最終為學生的終身發展奠基。

雖然在小學階段，大多數學校在開設小學信息課的時候，都會將文字錄入作為小學信息技術教育基礎教學內容，但這并不意味著初中一年級信息技術教學就可以忽略文字錄入這項基本技能。由于文字錄入學習的特殊性，它強調的是一種學習過程，需要長期、系統的培養與訓練，這就對學生的持續訓練提出了極大的挑戰，文字錄入如同學生練習抓筆寫字一樣重要，只不過換了一種方式，它由簡單的握筆練習橫豎撇捺折，換成了敲擊鍵盤上的ABC等鍵盤。通過敲擊鍵盤，我們可以在電腦中輸入各種字母、符號、單詞、漢子、句子、文章等，是我們學習信息技術學科所必須經過的過程，這是一個長期的、逐步提高的過程，是需要支持以恒的。

三、提升文字錄入素養的教學策略

1、確立目標定計劃。目標的制定，最好具有很大的吸引力，讓學生產生興趣。比如教師可以在課程開始前進行現場表演，快速的盲打，讓學生感受到文字錄入學成后的優勢和直觀的感受，當學生產生興趣后，課程的開設就簡單了。

此外，在學習總目標的引領下，制訂分階段、分課時的學習計劃。文字錄入的訓練主要安排在每節課的前5分鐘。由于時間少，任務重，文字錄入的訓練將貫穿整個初中信息技術的教學過程。具體到每節課，再依據總目標及學生的訓練情況，制訂學習任務和要求。以一個學期為例，上半個學期主要訓練學生英文錄入，下半個學期主要訓練中文錄入。

2、豐富練習激動力。文字錄入的學習與提高是一項長期、系統的培養與訓練工程。在這個長期的指法訓練過程中，從心理學角度來看，學生往往會經歷三個時期：初始階段的興奮期、中期階段的回落及后期階段的厭倦期。為了激發學生興趣、維持學生的學習動力，發揮學生的主動性，可以針對學生身心特點，精心組織課堂教學，豐富練習形式。

在初始階段的興奮期，學生學習新知是快速的。剛開始學習指法時，學生較難適應鍵盤字母排列順序，同時手指靈活性還不夠，此時的練習形式應化“難”為易。例如，可采用數字游戲熟悉字母的排列，利用分區游戲熟悉手指的分工，采用類似于英語的聽寫，教師報英文字母，學生敲擊鍵盤中對應的鍵，幫助學生快速識記鍵盤。

當學生經過一個階段的基礎訓練后，積極性明顯不如當初。此時，學生進入中期的回落階段，可采用游戲的形式進行有針對性的過關練習，既可以激趣，也能讓學生明白：要想在游戲中取勝，沒有一定的打字速度是不行的。如《金山打字通2010》中的“打地鼠”游戲。當學生進入厭倦期時，可開展一些階段性的評比活動，來調動學生的打字熱情與積極性，實踐證明效果非常好。如舉行期中“英文打字高手”比賽活動，期末“中文打字高手”比賽活動等，也可以在條件成熟的情況下，舉辦全年級或全校性此類比賽，以此營造學生學習氛圍。

3、多元評價促成功。在學生文字錄入的培養和訓練過程中，采用多元評價途徑，為學生創設獲得成功體驗的機會，感受成功的喜悅。比如在平時的練習過程中，做到有練必評，有評必有得。評價的內容可以多元化，如課堂表揚、發表揚單或者加分等形式，在一定程度上能激發學生學習興趣。

其次，在練習過程中，要注重學生的縱向發展，教師評價與學生自評相結合，促進每個學生在已有水平上不斷發展。例如，在平時的練習過程中，要求學生每一節課記錄自己的打字速度及正確率，進行縱向對比，在對比中找出問題，同時能體驗到成功的喜悅。

總之，無論對那個階段的學生而言，文字錄入都是一項終生受用的重要技能，就如同學習抓筆寫字一樣重要。而文字錄入技能的提高不是一朝一夕就能練成的，小學階段只是接觸文字錄入，充其量只能算入門，但應持之以恒，只有首先從思想源頭上重視，并運用多種教學策略，激勵學生積極參與，落實到具體行動上，才能讓學生有效提升文字錄入技能，并養成良好的信息技術學習習慣和品德，真正地將自身所學信息技術融入到學習和生活中。

參考文獻

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[2] 周南岳 《計算機錄入與排版技術》 高等教育出版社 2002.

[3] 梁澤鍵 《計算機錄入與排版》 北京理工大學出版社 2010.