小學(xué)閱讀能力提升的路徑研究

侯伯念

摘 要：閱讀能力評價對閱讀教學(xué)至關(guān)重要，我校借助溫州市愛閱讀教育實(shí)踐平臺，基于“悅讀銀行”的設(shè)立以及“銀行產(chǎn)品”（即《分級書庫·悅讀導(dǎo)航》、《悅讀存儲本》和《悅讀存折》）的使用，學(xué)校初步形成了“導(dǎo)讀評一體化”閱讀實(shí)施平臺及實(shí)踐體系，讓孩子在不斷的閱讀與評價中豐盈自己，提高自己。

關(guān)鍵詞：閱讀存折 均衡 交互 悅讀習(xí)慣

一、當(dāng)前小學(xué)閱讀存在的問題

根據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)、電視和手機(jī)等大眾傳媒的沖擊下，更多的學(xué)生閱讀興趣不濃，課外閱讀種類單一，數(shù)量匱乏，自主閱讀的習(xí)慣較差。同時，當(dāng)前小學(xué)閱讀能力評價依然是注重以終結(jié)性評價為主，重視“閱讀智力因素”的評價，忽視閱讀情感、態(tài)度、價值觀的評價。因此，改革小學(xué)生閱讀形式，全面落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，迫切需要建立與之相適應(yīng)的閱讀體系。針對上述問題，我校基于“悅讀存折”建構(gòu)了行之有效的“悅讀”教育評價實(shí)施平臺，推動閱讀教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高和“悅讀”習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、“悅讀存折”的理論依據(jù)

1.知識的社會建構(gòu)理論。社會建構(gòu)把社會置于個體之上，是在社會水平，而不是在心理水平談社會交往對個體學(xué)習(xí)的影響，認(rèn)為知識不屬于個人，而屬于社會，認(rèn)為個人所擁有的主觀知識，經(jīng)過人與人之間的相互協(xié)商、相互批判等一系列交往過程，最終獲得知識的合法性，轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識。社會建構(gòu)有一個很重要的理論：對話。“悅讀”習(xí)慣培養(yǎng)就是實(shí)現(xiàn)這一理論，讓學(xué)生和文本對話，和大師交流。

2.海量閱讀理論。閱讀是一種心理過程。這個過程首先是滿足閱讀對文字信息及其他符號信息的識別、篩選、區(qū)分和判定的需要；其次是滿足審美的需要。海量閱讀恰好滿足了閱讀者的這種心理過程。隨著信息革命和閱讀帶來的天翻覆地的變化，我們必須依據(jù)閱讀目的、閱讀方式、學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來的閱讀需求，重新調(diào)整學(xué)生的海量閱讀，抓住閱讀能力和“悅讀”習(xí)慣這一制高點(diǎn)，多層次、全方位的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生達(dá)到“自會閱讀”（葉圣陶語）的能力。把閱讀變成學(xué)生創(chuàng)造的空間。

3.新課程改革理論。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”

三、“悅讀存折”實(shí)施的基本路徑

1.編寫分級書單，讀能讀懂的書。分級閱讀，是1863年捷克教育家提出的閱讀概念。就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃，為不同孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。我們發(fā)動全校的老師一起整理適合各年段孩子閱讀的推薦書單，并且請專家指點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的原則，分年段印制了六級書庫的《分級書庫·悅讀導(dǎo)航》。每個書庫推薦不少于200本，書庫中書籍的閱讀價值以及相應(yīng)的閱讀難度經(jīng)過專家和老師的充分論證，質(zhì)量和選擇范圍有充分的保障。通過整理分級閱讀書單，建立分級閱讀書庫，讓孩子讀適合自己的書，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的無障礙閱讀。

2.編著校本讀本，讀最經(jīng)典的書。學(xué)校發(fā)動語文組，參照《悅讀導(dǎo)航》手冊整理編纂《文峰新詠》系列校本誦讀課程。讀本根據(jù)學(xué)生的年級接受能力，收錄地方童謠、兒歌、現(xiàn)代詩文、美文美句等，重點(diǎn)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，分級收錄古詩、詞、曲、小古文等經(jīng)典名作，分別取名《起舞》《磨針》《穿石》《鏤金》《出藍(lán)》《躍魚》六冊，供一至六年級學(xué)生每日誦讀所用。讀本引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中，培育“聞雞起舞、鐵杵磨針”之恒心，“水滴石穿、金石可鏤”之決心，“青出于藍(lán)、魚躍龍門”之造化。每天清晨，學(xué)校安排了20分鐘的誦讀時間，每周安排一節(jié)誦讀指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀誦習(xí)慣和興趣。

3.建設(shè)陽光書角，讀最喜歡的書。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有興趣才有閱讀的動力。沒有興趣，即便勉強(qiáng)讀了，也只能淺嘗輒止。一個人對書籍的嗜好，是帶有很強(qiáng)的個性色彩的。只要自己喜歡，感覺好，讀書可以廢寢忘食，忘乎所以。這種嗜好跟對食物的嗜好一樣，必然有選擇性的，屬于個人的。因此，無論是班級、學(xué)校、家庭，都要對孩子的興趣做充分的了解，在《分級書庫·悅讀導(dǎo)航》的基礎(chǔ)上，購買本班孩子喜歡的書籍，組建班級讀書角，學(xué)校書吧，家庭閱覽角，讓孩子和自己喜歡的書在一起，和自己樂讀的書在一起。遵循兒童心理特征，讓孩子讀自己讀得懂又喜歡讀的書籍。

4.設(shè)立閱讀濾鏡，實(shí)施正向篩選。自主閱讀注重從孩子的興趣出發(fā)，但絕不是放任自流。學(xué)校給每位學(xué)生發(fā)放《悅讀存儲本》，提倡綠色閱讀，讓家長做學(xué)生閱讀的伴侶，將每天的閱讀足跡及時記錄。學(xué)校規(guī)定閱讀存儲負(fù)面書單，含有暴力、恐怖、言情等不適合小學(xué)生閱讀的書籍不能錄入；過于生澀，或是對于年齡段來說，過于簡單的書籍，不建議錄入。同時，要求親子共同商定，按照學(xué)校《分級書庫·悅讀導(dǎo)航》，制定每學(xué)期閱讀中外名著、當(dāng)代文學(xué)作品、科普讀物、文史類作品等的數(shù)量，確定孩子憑個人興趣，自主選擇閱讀的書單，讓閱讀自設(shè)濾鏡。

5.推行《悅讀存折》，實(shí)現(xiàn)以評促讀。學(xué)校推行《悅讀存折》評價制度，當(dāng)學(xué)生讀完一本書時，需向老師溝通閱讀心得或者描述書籍大意，教師確認(rèn)后既在《悅讀存折》里記錄簽章，將書目存入“銀行”。基于《悅讀存折》的參考條件，學(xué)校每月舉行班級、級段、學(xué)校層面的“閱讀小明星”“閱讀小學(xué)士”“閱讀小碩士”和每個學(xué)期的“書香小博士”等愛閱讀活動評比，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，提升閱讀成就感。

“悅讀”課程體系實(shí)施以來，有效提升了學(xué)生閱讀興趣，濃郁學(xué)校書香氛圍，獲得溫州市愛閱讀榜樣示范學(xué)校的稱號。

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