語言遷移理論視閾下的大學生三語習得狀況

趙薇

【摘 要】在語言遷移理論視閾下，通過實證方法從詞匯與句法層面考察了我國大學生三語習得狀況。研究發現中、英、德三種語言規則對學習者三語習得產生正、負遷移的情況較為復雜，需要通過多種策略，例如加強語言外因素影響的研究，重視語際共性的作用，以及增加語言輸入等策略來降低語言負遷移的干擾。

【關鍵詞】語言遷移;大學生;三語習得

中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）18-0118-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.18.056

College Students Third Language Acquisition under Language Transfer Theory

ZHAO Wei

（School of Translation Studies Shandong ， Weihai Shandong 264209， China）

【Abstract】Under language transfer theory， this empirical study investigates Chinese college students third language acquisition in terms of vocabulary and syntax. The results revealed the complexity of positive and negative transfer on third language acquisition. Multiple strategies are needed to reduce the interference of negative transfer.

【Key words】Language transfer; College students; Third language acquisition

0 引言

語言遷移研究自二十世紀五十年代興起以來，一直為二語習得領域研究者所關注。五六十年代，該領域研究屬于發展抬升期，主要基于對比分析假設，受到行為主義心理學理論的指導;七十年代進入緩慢降溫期，主要基于中介語假設，受到認知心理學理論的指導;八十年代中后期，語言遷移研究華麗回歸，再次成為二語習得研究的焦點，受到認知科學理論的影響，研究逐步走向深化（崔瑩瑩，2018）。

隨著語言遷移研究深度與廣度不斷加大，研究者從更廣闊的視角考察語言遷移的制約因素，出現了語言加工理論、模因論等新的研究視角（古潔、盧仁順， 2016），語言遷移現象已成為三語習得研究的中心議題，因此需要開展更多研究，以語言遷移為理論框架來探索學生三語習得狀況。

1 三語習得狀況

來自英德雙語專業大一、大二的116名本科生參加了本次研究，其中男生13人，女生103人，平均年齡19.15歲，研究開始前這些學生學習德語時間平均為1年，學習英語時間平均為11年。研究采用問卷調查與回溯訪談的方式收集數據，從構詞法與語序的角度分析大學生三語習得狀況。

1.1 語際對比

由于英語、德語親緣關系較近，語言距離比它們與漢語之間的語言距離小很多，所以本研究被試更關注英、德兩種語言之間規則的對比。

在構詞法層面，現代英語、德語主要的構詞法有派生法和合成法。派生法是兩種語言的主要構詞方法，通過在單詞前后加上詞綴構成新詞。德語與英語中有很多相似的詞綴，意義也相近，例如：前綴over-（英）ueber-（德）、后綴-hood（英）-heit（德）等。合成法則通過將兩個或更多單詞合成構成新詞。在拼寫方面，德語中合成詞的兩個成分之間沒有連字符;在英語中，合成詞的兩個或多個成分可能分開寫，也可能直接連在一起，或以連字符相連。

在語序層面，英語句法中除了強調句與倒裝句，大部分句子采用主語+謂語+賓語的自然語序，德語中有的句子采用這種自然語序，也有的將動詞后置，采用主語+賓語+謂語的反語序（洪瀟，2016）。例如“我通過了德語考試”英語表達為I（主）have passed（謂）the German test（賓）.德語中謂語動詞后置，表達為Ich（主）habe die Deutschprüfung（賓）bestanden（謂）。

當復合句中從句位置不同，英語主句語序不會改變，但當從句在主句前邊時，德語采用從句+謂語+主語的反語序。例如“我不知道我是否通過了德語考試”這句話，當從句在后，英語表達為I（主）dont know（謂）whether I have passed the German test.德語為Ich（主）weiβ（謂）nicht，ob Ich habe die Deutschprüfung bestanden.當從句在前，英語主句語序不變，Whether I have passed the German test，I（主）dont know（謂）.德語主句語序則需要調整，Ob Ich habe die Deutschprüfung bestanden，weiβ（謂）ich（主）nicht。

1.2 語言遷移

在構詞法與語序規則的習得方面，本研究被試的德語習得受到母語與英語規則的影響，正、負遷移分別呈現出不同的特征。

針對派生法，83.3%的學生表示，德語與英語中拼寫相似、意義相近的詞綴有助于德語詞匯的習得，產生了正遷移，但也有16.7%的學生表示，單詞拼寫相似度高反而使自己出現拼寫錯誤，產生了負遷移。針對合成法，漢、英、德語合成詞在拼寫上的差異對學生習得德語詞匯沒有形成干擾，但由于英語合成詞的寫法更復雜，51.7%的學生習得英語詞匯反而受到了干擾，產生了負遷移。

針對語序習得，95.8%的學生表示，英語中運用主語+謂語+賓語自然語序的句式對習得德語中運用自然語序的句子具有積極影響，產生了正遷移。當英語中運用主語+謂語+賓語的自然語序，德語卻將謂語動詞后置時，57.5%的學生表示，他們沒有按照德語句法規則將謂語動詞放到句末，而是受到英語句法的影響，錯誤地按照主語+謂語+賓語的自然語序來表達，英語句法規則對德語習得造成了干擾，產生了負遷移。當復合句從句位于主句之前，德語需要采用反語序時，69.2%的學生認為英語語序對他們習得德語形成了干擾，產生了負遷移。

2 解決策略

本研究發現，漢語、英語、德語構詞法與語序規則對學習者三語習得產生正、負遷移的情況較為復雜，無法通過單一策略解決語言負遷移問題，需通過多種策略，例如加強語言外因素影響的研究，重視語際共性的作用，以及增加語言輸入等策略來解決這一問題。

2.1 語言外因素的影響

認知主義學派認為，除了語言內層面，語言遷移還包括語言外層面，如社會、文化、思維模式等因素的影響。Odlin（1989）指出，遷移不僅包括目標語和母語之間，也包括目標語與其他已習得語言之間的共性和差異所造成的影響。兩種語言之間尚需如此，那么多語種習得更加需要增強語際對比意識，同時，不僅要開展語言內層面的比較，也需要加強語言外因素影響的研究。

2.2 語際共性的作用

本研究發現，在構詞法與語序規則的習得方面，學生德語習得受到母語與英語影響所產生的正、負遷移呈現出不同的特征。Odlin（1989）等人強調了語際共性的重要性，這表明，多語種遷移研究應從宏觀角度入手，在注重防范負遷移對語言習得消極作用的同時，也不能忽視語際共性的積極作用，未來需要加強對不同語言系統共性的研究。

2.3 語言輸入的策略

除了進行多語種語際對比的策略，還可以通過增加語言輸入來降低負遷移對語言習得的干擾作用（賴特本，2014）。本研究被試來自英德雙語專業大一、大二兩個年級，作為德語的初學者，他們日常所獲得的有效德語輸入量不足，自然會從已習得的母語或英語等語言中尋求類似的語言表達方式，易導致母語或二語語言規則對三語習得產生負遷移。隨著這些學生三語習得過程的進展，如果德語輸入量逐漸增加，他們習得了更多地道的德語表達方式，就有可能降低語言負遷移的干擾作用，當然，這個過程不可能一蹴而就。

3 啟示

本研究表明，漢語、英語、德語詞匯與句法規則對學習者三語習得產生正、負遷移的情況復雜多樣。這對我國外語教學實踐具有多重啟示，需要通過多種策略解決語言負遷移問題：首先，多語種習得研究需要從宏觀角度入手，不僅要注重語言內層面的語際對比，也要加強語言外影響因素的研究;其次，外語教師與學習者在注重防范負遷移消極作用的同時，也不能忽視語際共性的正遷移作用;此外，通過增加語言輸入的策略亦可幫助學習者有效降低語言負遷移的干擾作用。

【參考文獻】

[1]崔瑩瑩.基于多維視角的語言遷移研究[J].高教論壇， 2018（5）：82-83.

[2]古潔，盧仁順.語用遷移研究及其對外語教學的啟示[J].東華理工大學學報（社會科學版），2016（2）：142-146.

[3]洪瀟.德語表達中的英語句法遷移[J].廈門理工學院學報， 2016（4）：75-78.

[4]Odlin，T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Cambridge：Cambridge University Press， 1989：21-25.

[5]（美）賴特本.第二語言的課堂教學[M].上海：上海外語教育出版社，2014：203-216.