淺談班主任如何關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理教育

摘 ?要：近年來，隨著中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)，農(nóng)村的不少富余勞動力為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、尋求更好發(fā)展，紛紛走出家鄉(xiāng)務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，但受工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，有的選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由他人監(jiān)護(hù)照料，導(dǎo)致大量農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)。農(nóng)村勞動力外出務(wù)工為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出了積極貢獻(xiàn)，對改善自身家庭經(jīng)濟(jì)狀況起到了重要作用，客觀上為子女的教育和成長創(chuàng)造了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，但也導(dǎo)致部分兒童與父母長期分離，缺乏親情關(guān)愛和有效監(jiān)護(hù)，出現(xiàn)心理健康問題甚至極端行為，遭受意外傷害甚至不法侵害。進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作，國務(wù)院為此出臺了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》。兒童是促進(jìn)社會發(fā)展的后備力量，兒童健康的成長是這種后備力量得以發(fā)揮的重要保障，作為小學(xué)班主任，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況非常熟悉，借助這有利的條件，更應(yīng)該將班級留守兒童的心理健康教育作為班級管理工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 ?留守兒童 ?心理教育

農(nóng)村留守兒童問題備受關(guān)注，但留守兒童的現(xiàn)狀隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國外打工大軍的興起，留守兒童的現(xiàn)狀依然沒得到解決。父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，心理健康、性格等方面容易出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)也受到影響.關(guān)注留守兒童的心理教育問題依然是目前農(nóng)村教育的難題，在社會變革年代如何借助班主任的力量做好留守兒童心理教育，培養(yǎng)有正確人生觀的下一代人是目前勢在必行的教育任務(wù)。

一、通過各科代課教師做好留守學(xué)生的學(xué)習(xí)教育

留守兒童因教育缺失，監(jiān)管不力，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性心理發(fā)展的異常，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績差，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒有自信心，沒有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，回到家缺乏監(jiān)管，容易受到外界干擾，不能正確認(rèn)識自己，自私狹隘，人際關(guān)系不好，不情愿接受老師的批評教育，導(dǎo)致各科成績不理想。班主任在平時的工作過程中，應(yīng)該積極與各科教師定期溝通，交流，追蹤了解留守學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立留守兒童跟蹤檔案，讓各科教師對留守學(xué)困學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，將“因材施教”真正運(yùn)用在留守兒童身上，班主任有針對性地將各科學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，并隨機(jī)進(jìn)行心理教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓這些學(xué)生樹立自信，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科的興趣，由此獲得各科教師和學(xué)生的信任。

二、通過學(xué)生之間建立結(jié)交對子，幫助做好心理教育

在農(nóng)村，留守兒童無法享受正常家庭的撫養(yǎng)、教育和關(guān)愛，他們的特殊成長環(huán)境如親子教育的缺失、親密度較低、不良教育和社會環(huán)境的影響等對他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康造成了不利影響.在教育上存在著內(nèi)容狹隘、監(jiān)護(hù)人與兒童交流不足、教養(yǎng)方式不當(dāng)?shù)葐栴}，它表現(xiàn)在留守兒童性格柔弱內(nèi)向、自卑孤僻傾向、扭曲心理嚴(yán)重與自律道德差等，班主任可以發(fā)動同鄉(xiāng)、同村或同校的少年兒童和“留守少年兒童”結(jié)交成為“手拉手”小伙伴，通過共讀一本好書、齊爭一枚“雛鷹獎?wù)隆?、互通一封書信同過一次隊日等活動，密切小伙伴之間的感情，讓缺失陪伴的留守少年兒童感受到溫暖與親情。

三、班主任借助農(nóng)村少年宮活動時間，做好留守兒童心理溝通

所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)工作，孩子留在戶籍所在地由祖輩或親友監(jiān)護(hù)，不能和父母在一起共同生活的兒童。由于父母不在身邊，其在心理上主要存在焦慮、孤獨(dú)、恐懼、人際交往及社會適應(yīng)不良等癥狀。這些心理問題不僅影響學(xué)習(xí)、生活和社會活動，更關(guān)系著我國農(nóng)村未來人口的素質(zhì)，關(guān)系到我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展。班主任可以利用農(nóng)村每周定期的少年宮活動時間，打開留守兒童心靈之窗，組織開設(shè)留守兒童心理咨詢課堂、親人互通熱線，班主任一對一的心理咨詢，讓學(xué)生說說自己的近期愿望及心里話，并借助學(xué)校，村鎮(zhèn)干部，努力幫助他們實(shí)現(xiàn)愿望，讓自己貼近這些孩子的內(nèi)心，傾聽他們的心聲，讓班級留守兒童心靈有所依托。

四、通過上門走訪入戶，與看護(hù)老人進(jìn)行交流，改變陳舊的教育方式，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生轉(zhuǎn)變心理定式，樹立正確的人生觀

兒童是促進(jìn)社會發(fā)展的后備力量，兒童健康的成長是這種后備力量得以發(fā)揮的重要保障，而由于農(nóng)村家庭壓力的增長，父母為改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況、走出家鄉(xiāng)涉外務(wù)工、創(chuàng)業(yè)，因工作不穩(wěn)定和居住、教育、照料等客觀條件限制，最終選擇將未成年子女留在家鄉(xiāng)交由老人或托管學(xué)校（班）監(jiān)護(hù)照料，老人愛孫子偏于“仁慈”，父母愛孩子偏于“嚴(yán)教”，作為隔代老人，只要孩子有需求都會無條件的盡可能地給予滿足.即使孩子提出不合理的要求，老人也會義無反顧的依著孩子.慢慢地孩子明白了自已在家庭中的地位。凡事都以“我”為中心，如果沒達(dá)到目的，就發(fā)脾氣或用哭鬧來威脅老人，從而迫使老人滿足自已的要求。最后老人的疼愛就演變成了溺愛，致使農(nóng)村留守兒童因家庭教育不當(dāng)、缺乏監(jiān)管，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)嚴(yán)重的心理障礙，不利于兒童的健康成長。表現(xiàn)在無理取鬧，善辯，見風(fēng)使舵，喜新厭舊，注意力不集中等，導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)校不能正確認(rèn)識自己，自私狹隘，同學(xué)關(guān)系不好，孤僻等等。雖然老人的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，但是過分的疼愛導(dǎo)致溺愛，誤導(dǎo)了孩子。作為班主任，掌握著班級里每個孩子的詳細(xì)信息，也掌握著每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)，這是有利于教育引導(dǎo)的條件，可以讓我們深入留守兒童的家庭，對接每一個監(jiān)管老人，針對留守孩子在校的表現(xiàn)，找機(jī)會跟老人交流，一起探討教育孩子的方案，并征求老人的意見，加以完善.為班級每一個留守孩子制定出有效的家庭教育方案。相信在班主任的努力協(xié)調(diào)下，老人一定能教育好孩子，留守兒童家庭教育現(xiàn)狀也會得以改變。

作者簡介

田紅榮（1971.12—），女，回族，籍貫：陜西漢中，大專，小學(xué)一級教師，陜西漢中市漢臺區(qū)鋪鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及班主任管理。