從“不要學(xué)”到“我要學(xué)”

蔣紅芳

為什么我對他們付出那么多卻收獲甚微呢？為什么那么多學(xué)生對待語文總是一副無所謂的態(tài)度？是的，只要你稍微深入學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，你就會發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)不學(xué)都差不多，考試的結(jié)果很有偶然性，語文很難學(xué)，所以不需要花太多的時間與精力在這上面，再說了，做語文題時不像做其他科目的習(xí)題那樣有清晰的方法可循，所以，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)始終懷著一種無所謂的心態(tài)。由此，即使是我們這些充滿熱血的語文教師殫精竭慮也是無濟(jì)于事的。這種情況所帶來的成就感與自豪感的缺失嚴(yán)重刺痛了充滿激情的語文教師的心。但我們依然不能就此懈怠氣餒，反而應(yīng)該致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生對待語文的態(tài)度。

一、讓學(xué)生感到語文是需要學(xué)習(xí)的

有外國廣告理論這樣說：要讓大家買東西，就要讓人覺得需要，而制造需要最好的辦法是讓他們發(fā)現(xiàn)自己的缺陷。怎么讓學(xué)生將學(xué)習(xí)語文變成精神的第一需要呢？如果文藝真的能拯救靈魂的話。學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種有意義的、有價值的活動。需要有激勵、推動他們?nèi)W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而達(dá)到長知識、增智慧、掌握技能的目的。而這種內(nèi)驅(qū)力正是來自學(xué)生自身的需要。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)語文的需要和欲望，才會產(chǎn)生一種強(qiáng)大的激勵、推動他們?nèi)W(xué)習(xí)語文的心理力量，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。要實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，根本在學(xué)生，關(guān)鍵在教師，兩者缺一不可。

作為語文教師的我們可以從這則外國廣告理論中得到啟發(fā)，抱著讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是需要的目的，精心設(shè)計課堂教學(xué)。而在你設(shè)計的課堂中既要包含讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文是需要的，又要包含讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)自己缺陷的內(nèi)容。那些精心設(shè)計的課堂讓只顧學(xué)習(xí)物化生的學(xué)生在上完一堂語文課后感嘆：哦，原來還有這些玩意兒我是不知道的，這些玩意兒我弄懂的話還是可以學(xué)好語文的，看來語文也是需要學(xué)的啊！這樣一來在教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用的教師的目的就基本達(dá)到了。

例如：學(xué)生面對作文往往手足無措，他們大多是拿著作文題不知道怎么下筆。也有不少的學(xué)生作文寫不長寫不快，比如教師出了一個作文題，要求寫三百多字，他只寫一百多字、幾十個字，你再要他寫長他寫不長，也寫不快，那么寫不長肯定寫不快，寫出來的文章沒有重點沒有個性，總的來說是不會構(gòu)思。

我們在寫作教學(xué)中可以這樣設(shè)計：先給出一個比較貼近生活的作文題，如“做個好人”。然后請學(xué)生動筆寫下每段所要寫的主要內(nèi)容，這一步驟對于具有上述寫作問題的學(xué)生來說是有一定困難的。那么這就在一定程度上使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己的缺陷。這時你就可以順勢向?qū)W生展示列提綱的方法，一般說來可從“什么”“為什么”“怎么樣”這三種角度設(shè)置，具體而言就是“什么樣的人是好人”、“為什么要做個好人”即“做個好人有何影響”、“怎么樣做個好人”。接下來再讓學(xué)生來個類題訓(xùn)練，依葫蘆畫瓢總比無章可循、摸不著頭腦來得強(qiáng)吧。這樣一來學(xué)生就不會那么畏懼寫作，為了彌補(bǔ)他們自身的缺陷，他們也會認(rèn)真學(xué)習(xí)，畢竟這一著適用于大多數(shù)作文題。通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生最終能夠掌握這種構(gòu)思法，也能從中受益匪淺，那么你說學(xué)生還會不會有學(xué)不學(xué)語文都無所謂的態(tài)度？

二、讓學(xué)生學(xué)會感悟考點

感悟是指人們對特定事物或經(jīng)歷有所感觸而領(lǐng)悟，真正的感悟來源于人們的親身經(jīng)歷與感受，有的是漸漸的領(lǐng)悟，有的則是瞬間的開悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發(fā)生改變。新課程提出了促進(jìn)“感悟?qū)W習(xí)”的方法，其中認(rèn)為學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)當(dāng)是感悟，感悟可以不自覺地獲得，也可以自覺地努力而為之。我們只要對周圍事物留意，就會產(chǎn)生許多感悟，感悟會自己生產(chǎn)知識，開拓帶來開拓。所以，我們說，要進(jìn)行創(chuàng)新式的教育，其實就是要促使學(xué)生感悟，形成所謂真正的學(xué)習(xí)。

時下新課改如火如荼地進(jìn)行著，但進(jìn)行課改也不代表就能拋開考試，畢竟目前為止考試是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等的最好方式。其實，只要高考存在，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就會始終圍繞著高考進(jìn)行，他們不會把精力用在學(xué)習(xí)他們所認(rèn)為的與高考無關(guān)的知識上。學(xué)生最關(guān)注的是有沒有好的捷徑、好的方法，省時省力地把高考拿下，所以他們會迫切想要提高應(yīng)試能力。雖然應(yīng)試教育已被大力批判，但是為了贏得學(xué)生學(xué)習(xí)語文的心，適量教給學(xué)生一些應(yīng)試方法也是情理之中的事，這也叫做投其所好。

應(yīng)試能力首先得包括“感悟考點”這一方面，這也是由“感悟?qū)W習(xí)”這一理念帶來的啟發(fā)。明確了考點我們才能有的放矢，才能有所收獲。如果考點都不明確，那么學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會漫無目的，摸不著頭腦，自然短期內(nèi)也不會有多大收獲。學(xué)習(xí)的荒蕪會使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情慢慢消退，因此我們在設(shè)計課堂的時候就要充分抓住他們的這些心理，讓他們學(xué)會感悟考點，通過教給他們最需要的東西來俘獲學(xué)生的心。

比如講到詩歌鑒賞的時候，我們可以讓學(xué)生從做過的諸多詩鑒習(xí)題中感悟總結(jié)出詩鑒考題的共性，即從內(nèi)容、藝術(shù)技巧、思想情感三個角度出題。如此悟出了“門道”，悟出了規(guī)律后學(xué)生就會非常樂意鉆研，去攻克，學(xué)習(xí)語文的效率自然大大提高。如此一來，學(xué)生還會覺得語文是學(xué)不好的，學(xué)不學(xué)都無所謂嗎？感悟考點可以支配學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。感悟是所學(xué)的或所要遵守的規(guī)則賴以擁有生命力的基礎(chǔ)或溫床。感悟到的東西是很難被遺忘的。感悟的程度高，學(xué)習(xí)的效率就高，學(xué)習(xí)的把握面就大。把訓(xùn)練和感悟結(jié)合起來，是事半功倍的做法。

三、讓學(xué)生當(dāng)堂掌握重點內(nèi)容

每一節(jié)課都有重點內(nèi)容，這些重點內(nèi)容是一節(jié)課的靈魂所在，也是一堂課的價值所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求課堂應(yīng)突出重點，但并不只是突出重點，更重要的是讓學(xué)生當(dāng)堂掌握重點內(nèi)容。以往總是為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧，結(jié)果使學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度相當(dāng)?shù)停冗^一段時間碰到同類型的知識點，學(xué)生依然不會，這無形中打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

語文學(xué)習(xí)是一個體味、浸染的過程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧靜、平和的心境，慢慢地讓語文知識點在學(xué)生的腦海中沉淀下來，成為學(xué)生自己的知識。其實我們可以每堂課留十分鐘到十五分鐘，讓學(xué)生消化吸收重點內(nèi)容。如《陳情表》第一小節(jié)有個重要文言字——“舅奪母志”中的“奪”，該字我重點強(qiáng)調(diào)了，也請學(xué)生當(dāng)堂掌握了，在接下來的語文課一開始我就給學(xué)生投影了江蘇省2004年高考的一篇文言文閱讀，其中第一小題的B選項是：“勣力爭不變，使者不能奪。奪：強(qiáng)迫。”學(xué)生看到題目就兩眼放光了，臉上露出了笑容，正確率也就可想而知了。這樣的話，學(xué)生還會覺得語文是“學(xué)不好的”嗎？

其實不管是哪個學(xué)科都要做到當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成，一課一得，一課一清，使學(xué)生帶著滿足和愉悅走出課堂，帶著自信與求知欲走進(jìn)課堂。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級中學(xué)（214423）