多元解讀讓文本教學“熠熠生輝”

卜冬旭

解讀課文是語文課堂教學的重點，也是學生積淀深厚語言知識的重要渠道。解讀課文，不僅僅是咬文嚼字精讀，更需要學生在自由、和諧的情境下深入主動地進行協作交流，需要他們在深化整體理解感知的基礎上形成多元化、靈動性的體驗，從中獲得豐富靈感與語用技能。教師從語篇對話入手，采取演講、隨筆展示等方式，定能利于學生在主動融入語篇和深入協作探知的過程中產生獨特理解，利于其在靈活表達運用中提升語用的準確性。

一、對話文本作者，了解創作歷程

從作者的心思中探尋語篇表達的核心要義，定能利于學生透過文字揣摩作者的表達意圖，利于他們在聚焦核心要點的前提下獲得更多感悟。對話作者，利于學生在不斷深入語篇中形成深刻印象，便于他們在了解作者創作歷程中形成多樣化的感觸。

對話作者的過程就是學生深入品味文本的過程。如教學《假如給我三天光明》，針對作者海倫·凱勒描述的內容，不妨引導學生思考：“你若有機會與海倫·凱勒對話，你會說些什么？”這樣開放性的話題，能夠讓學生從“三天光明”中收集相應的信息。很多學生結合作者遭遇，針對盲人的內心世界，能夠主動就其中的相應的內容進行深入優化整合，進而產生豐富的思維與靈感，形成多樣化的感知體驗。

對話作者的過程，就是學生深入了解創作背景的過程，更是原汁原味欣賞課文的有效方法。多換位思考，利于學生在把握關鍵要素的基礎上獲得更多深刻認知，利于學生在深入想象中獲得感知。對話作者，能夠讓學生從文字背后發現更多鮮為人知的精彩故事。

二、即興演說感悟，碰撞思維靈感

建立在學生閱讀感知和多元協作探知基礎上的表達更有廣度，更有利于學生打開表達思維的話匣子，更利于學生深化識記。即興演說自己的感悟，利于學生在不斷參與溝通和主動對話的基礎上形成多樣化感知，利于其形成豐富的思維靈感。即興演說，能夠使得學生的自我認知更加豐富多彩。

即興演說，能讓學生在主動關注語篇的基礎上生成多樣化認知感觸，并轉化為實踐運用。學習《我有一個夢想》時，學生可圍繞馬丁·路德·金的演講內容，針對夢想的內涵意義，從“民主、解放、自由”等角度來深入剖析作者的表達意圖，針對其中的內容進行優化整合，在深入融入語篇中形成更為多元化的認知感觸。很多學生現場模擬馬丁·路德·金的口吻，針對演說的內容進行深入歸納總結。以此為切入點，能使得學生在深入體味和主動演講中產生豐富的思維。通過即興演說，能使學生結合各自的認知感悟主動梳理相應的認知體系，圍繞其中的內容深入優化整合資源，從而產生豐富的認知思維，形成多元化的表達靈感和感觸。

即興演講，利于學生在整合自己理解感知和協作探知發現中形成多元化和開放性的思維、方法，利于其在深入協作交流中產生豐富的靈感，還能使學生在不斷總結認知感觸的過程中形成豐富感知。尊重學生的自我發現，多給學生相應的提示和介紹，定能利于學生享有更多的話語權和表達權，利于其在深入探知的過程中獲得深層次感知和多元化理解。

三、隨筆拓展升華，深度歸納反思

教師應根據學生的理解感知，鼓勵他們從中摘錄相應的信息，引導他們在拓展延伸的基礎上找出相應的話題予以表述，利于總結閱讀。隨筆拓展，是一種解讀，更是學生產生共鳴和深入語境進行對話的過程。隨筆表達，利于學生在歸納反思的過程中產生多樣化理解，利于其形成獨特的感觸體驗。

借助隨筆解讀課文，能夠給學生更多啟發和反思。如在《荷塘月色》教學中，圍繞“這幾天心里頗不寧靜”的情感基調，不妨請學生就作者在月色下的荷塘描述進行想象：作者見到當時的情境為何會感到輕松和解脫？很多學生從作者筆下的荷塘之美，展現出的清新、靜謐和自由，得出這是一種“出世”與“入世”的轉化，是作者需要那份精神慰藉。有的學生認為，在鬧市中獨處，也是一種心靈的釋放，更是自己融入大自然的必然需求，這樣的相處，更能使作者沖破心中的苦悶和彷徨，讓自己真正深入其中獲得不一樣的感觸認知。有的學生認為，作者達到了“物我兩忘”的境界，能從眼前的景色中找到那份獨有的感知，也能為自己的輕裝上陣提供最為有效的方法指引，等等。這些隨筆，能夠使得學生在隨筆練習的過程中形成多維度感知，達到言意共生的境地，滿足其多樣化的發展需求。

找出語篇中表達要點，多給學生相應的指點，引導他們在主動對話語篇和深入探知的基礎上豐富理解，定能夠給學生更多的啟發。突出隨筆指導訓練，能夠讓學生在真正協作探知的過程中形成多樣化的理解，利于其獲得豐富而深刻的感知。利用隨筆補充課文內容，能激活學生閱讀理解的主動性和創造力。

由此可見，越是多元的解讀，越能豐富學生的認知視野和思維，越能吸引學生的眼球和注意力。基于語篇表達內涵基礎上的拓展延伸，能讓學生在突破自我個體理解局限的基礎上形成豐富理解，利于其在深入協作探知求解中產生豐富靈感和語用技能。

作者單位：江蘇省如東高級中學（226400）