讓寫作像呼吸一樣自然

趙玉霞

蘇霍姆林斯基曾指出：“學校的首要任務就是教會學生善于思考、善于說話”“讓鮮明的思想、生動的詞語和兒童的創造精神來統治學校的王國。”要更好地實現這樣的育人目標，語文學科更具得天獨厚并不可替代的學科優勢，它涵蓋了審美、德育、文學、歷史等諸多方面的內容。作為一名語文教師，筆者深知語文對學生一生成長的影響，在語文教學中把培養學生寫作力作為激發學生語文學習興趣、培養學生語文能力的著力點，并在不斷摸索與實踐中取得了一定的成效。

筆者認為，要讓學生的寫作像每時每刻的呼吸一樣自然而平常，才能寫出作品，寫出好作品，并在無形中提升學生學校生活的幸福感。

一、指導閱讀：教會方法并重視朗讀

夏丏尊先生曾經說過：“如果把閱讀分開來說，一般科學的教科書應該偏重于閱，語言文字的教科書應該偏重在讀。”就語文學科的學習來說，當前對“讀書”的理解多停留在“閱”的層面，導致許多學生的“讀”并不是真正意義上的“讀”。

語文教師首先要做到正確認識“閱讀”，然后對學生進行有效的閱讀指導。這種指導是指向寫作的，要走出淺層次的閱讀。朱光潛先生在《談讀書》中提到，關于讀書方法有兩點需要強調：第一，凡值得讀的書至少須讀兩遍;第二，讀過一本書，須筆記綱要精彩和你自己的意見。

筆者在具體指導過程中，主張教給學生具體方法，而不是知識灌輸。筆者借助文本實現這一目的：先用一周時間自己示范寫出符合學情的“讀書筆記”，指導學生從一詞一句、一段一篇中學會逐漸深入品悟，然后放手讓學生仿效，逐步提高捕捉語言、品味語言的能力。

此外，還要重視朗讀，用朗讀培養和訓練學生的語感。葉圣陶先生認為“文字語言的訓練最要緊的是訓練語感”，而蘇霍姆林斯基更是指出“兒童對語言的掌握更多的是憑直觀，兒童是通過形象、色彩和聲音進行思維的”。語感通常體現為言外之意，語感與語氣、語調、節奏、韻律有關，因此朗讀很重要。每周的晨誦與語文課前二分鐘，安排學生誦讀《詩經》《論語》《孔子家語》《大學》《禮記》，以及唐詩宋詞、經典兒童詩等內容，可使學生在誦讀中增加積累，培養審美與語感，并積淀文學素養。

二、共寫日記：帶領學生推開寫作殿堂的大門

朱光潛先生在《談文學》中指出：在初寫時，我們必須遵守著知道清楚的和易于著筆的這兩種材料的范圍。通常人們至少會對自己日常生活知道得比較清楚，所以記日記是初學習作的好方法。然而現實卻是大部分學生不愛寫日記，寫出的日記也常常是流水賬，或信馬由韁、中心渙散、語言晦澀。問題的根源在哪里呢？

古希臘神話中有這樣一個故事：美麗的阿里阿德涅公主送給勇士忒修斯一只會滾動的線團，這只線團引導忒修斯通過多歧而混亂的路進入迷宮，殺死了怪物彌諾陶洛斯，然后，忒修斯又通過線團的引導走出了迷宮。教師也要給學生一個“阿里阿德涅線團”，引導他們找到習作的有效路徑，走出初習寫作的畏懼和迷茫，體會表達的樂趣。為此，筆者采取了以下方法。

1.利用范文，打造捷徑

可從文學訓練的角度給學生寫出范文，作為通往“會寫”的捷徑。從說落實到寫，示范比說教更有效。走進新學校、認識新同學，一次推心置腹的談話、草叢里的一只螞蚱、魚缸里的一條小魚、新買來的鸚鵡、家里的白菜抽苔開花……筆者先拿出時間將生活中隨處可見的平常事、趣事寫成日記，并將其作為范文讀給學生聽，并告訴他們：把自己看到的、想到的寫出來，讀給別人聽，叫作“分享”，有人可以分享，是一種最大的愉悅。

這里的范文是需要教師進行周密地推敲與匠心斟酌。從選材立意到情感表達，教師在寫范文時心中必須有一條主線和循序推進的意識。從一句話到一段話，從一段話到幾段話，從沒有題目到主題集中，從簡要記敘到情感寄托……要讓學生明白“日記”是怎么一回事，從中悟得習作的法門。

2.降低要求，激發熱情

初期要降低要求，抓住一個詞、一句話給予學生鼓勵，激發學生寫作的熱情。要關注學生寫下的每一個美妙的詞句，這些都可能成為“阿里阿德涅線團”的一個線頭。只要學生樂于寫了，哪怕只有極少的學生、極短的句段，都是涓涓細流中的一滴甘露，都會發出“叮咚”一聲，漾起波紋、穿透心靈，收獲應和的波段。抓住一滴水珠的力量進行渲染、滲透，千滴萬點在希望的沃土中，學生本具有的創作的種子怎會不萌發呢？

葉圣陶說：閱讀和寫作都是能力，貴在堅持，形成習慣。四川師范大學寫作與思維研究所所長馬正平教授認為，作文能力主要依附在四個方面：一是寫作興趣，二是寫作意志，三是寫作人格，四是寫作技能。語文教師要調動學生寫的興趣，并在持續的陪伴中，培養學生形成寫作的習慣，這是培養寫作能力的最重要的方面。

三、在指導與講評中培養寫作技能

滿懷興趣的寫作，才是自然的寫作，是真正舒服的寫作。在這樣的前提下，將從根本上解決學生“寫什么”的問題。至于怎么寫，則正在具體的寫作指導和講評中，教師與學生共同成長和進步之處。筆者在具體的指導與講評教學中主要關注了以下兩點。

1.關注特別的發現

引導學生在觀察中有“特別的發現”，并讓“特別的發現”成為文章的亮點。學生的生活有大量的事、景、物，但同樣的校園、同樣的花開、同樣的游覽、同樣的風雨，如何讓自己寫出來的文章與“眾”不同呢？教師要引導學生“特別的發現”。例如，同樣是一朵無名小花，可以觀察其不同之處，從不同的角度，表達不同的感受。

2.培養作者意識與讀者意識

要在“作者意識”“讀者意識”里提高作品質量。寫作的目的是“和世界對話”，寫出來的東西不只是為了收藏，是要拿出來讀的，但是習作還不等于“作品”。教師在批閱了習作之后，還要請學生站在“作者”的角度認真品悟評語，高聲朗讀，再從整體角度審視，發現問題，進行二次修改。二改后的文稿，要放在學習小組內傳閱，讓每一個學生站在“讀者”的角度品評交流，最后再進行三改。學生的“作者意識”和“讀者意識”增強了，作文的水平也就日漸提高了。

許多專家曾經提出，學生作文素養是最不能按照框架結構來依框達成的，這里的意思很清楚，即學生的作文素養沒有上限，那么課標中的要求，不妨就當作學生作文素養的下限。當學生把習作變成了像呼吸那樣自然的事，他們的語文能力和語文素養就會自然而然地提高了。

（責任編輯? ?郭向和）