快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘?要：本文以快樂教學(xué)法為基礎(chǔ)，分析小學(xué)語文教學(xué)課程中的教學(xué)方法。從情景模式、主觀能動(dòng)性、課堂形式、實(shí)踐內(nèi)容四個(gè)方面，在引證教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，對優(yōu)化課程的具體執(zhí)行辦法進(jìn)行分析。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，深化小學(xué)語文課程教學(xué)的方法研究，為教育教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;小學(xué)語文;快樂教學(xué)法

素質(zhì)教育環(huán)境下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位愈發(fā)明顯，教師必須在課程設(shè)計(jì)與執(zhí)行的過程中，充分體現(xiàn)這一特征。尤其是在小學(xué)階段的語文課程教學(xué)中，更應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生成長的天性，站在學(xué)生角度對課程內(nèi)容與方法進(jìn)行優(yōu)化，以此達(dá)到完善課堂效果的作用。而執(zhí)行這一教學(xué)策略，必須以情景環(huán)境的展開為基礎(chǔ)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。

一、 創(chuàng)建情景環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生展開課程學(xué)習(xí)

處于低齡段的小學(xué)生，在興趣傾向上，更愿意傾聽有趣的故事。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編排，在整合教材大綱的基礎(chǔ)上，將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)故事，通過講解與演繹的方法，讓學(xué)生融入課文內(nèi)容中。以此，不僅可以使學(xué)生對課程內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并在寓教于樂的過程中，掌握語文知識(shí)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在課文《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師可以在第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生對課文中的情節(jié)與人物進(jìn)行演繹。當(dāng)學(xué)生在第一課時(shí)對文章的內(nèi)容有初步的了解后，就可通過情景再現(xiàn)的方式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，在對語言進(jìn)行組織的過程中，引用課文中的語句，并完成此項(xiàng)內(nèi)容的表演。方法上，可以將7名學(xué)生分為一個(gè)小組，由一名同學(xué)擔(dān)任旁白，其余同學(xué)分別扮演課文中的不同角色，在近似小劇場的串場中，完成課文內(nèi)容表演。以此，不僅加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也使其語言表達(dá)能力與合作能力得到鍛煉，達(dá)到語文素養(yǎng)培育的教學(xué)效果。

二、 激發(fā)主觀動(dòng)力，幫助學(xué)生挖掘真情實(shí)感

學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)動(dòng)力，是快樂教學(xué)法執(zhí)行的關(guān)鍵。在激發(fā)學(xué)生主觀性的過程中，可以從學(xué)生的情感角度出發(fā)，在鼓勵(lì)學(xué)生對內(nèi)心感受進(jìn)行描述的同時(shí)，更加真切地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。相較于以往統(tǒng)一中心思想式的教學(xué)模式，這種教學(xué)方法更加側(cè)重于對學(xué)生心理狀態(tài)的挖掘，并在調(diào)動(dòng)情感的過程中，激活學(xué)生的文學(xué)理解能力，將學(xué)生從原有模式的枯燥、單調(diào)的閱讀理解式學(xué)習(xí)中解放出來。而對自己情感的表達(dá)，也是一種心理上的宣泄，可以產(chǎn)生更加輕松、自在的心理?xiàng)l件。

以《為中華崛起而讀書》的課程教學(xué)為例，教師在講解了周總理自強(qiáng)奮進(jìn)的故事后，可適當(dāng)?shù)匾宰约呵髮W(xué)過程中的案例作為引導(dǎo)，率先向?qū)W生們敞開心扉。然后，再適時(shí)地將課堂時(shí)間交還學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地分享自己的心理感悟。同時(shí)，教師，也可以將課程內(nèi)容作為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)中尋找?guī)в幸欢\顯爭議性的討論題目，在組織學(xué)生對此內(nèi)容進(jìn)行討論的過程中，嘗試著表達(dá)自己的觀點(diǎn)。另外，也可以為學(xué)生布置課后的習(xí)作內(nèi)容，從簡單的生活情感描述入手，逐漸鍛煉學(xué)生的情感表達(dá)能力，并對快樂教學(xué)方法起到輔助與引導(dǎo)作用。

三、 豐富課堂形式，將多樣化內(nèi)容帶入課堂

小學(xué)階段的語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語文知識(shí)是基礎(chǔ)，塑造學(xué)生的文學(xué)感是關(guān)鍵。而應(yīng)用多種藝術(shù)形式對課堂形式進(jìn)行優(yōu)化，可以很好地將這兩方面內(nèi)容進(jìn)行融合，并在生動(dòng)、靈活的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏。而站在教師的角度，也可以更加高效地完成快樂教學(xué)方案。音樂作為典型的藝術(shù)形式，不僅可以起到愉悅精神、放松狀態(tài)的作用，同時(shí)也帶有一定的文學(xué)性內(nèi)容，可以和語文教學(xué)融合在一起。在為學(xué)生創(chuàng)造輕松學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，將字、詞、句，甚至是古詩文等內(nèi)容帶入課程中，起到豐富課堂形式的效果。

例如，教師在對《桂林山水》這篇課文的教學(xué)中，可以使用古曲《春江花月夜》作為引導(dǎo)，在悠揚(yáng)且富有旋律感的樂曲中，營造出奇秀景色的環(huán)境氛圍。同時(shí)，教師可以在配合多媒體視頻播放功能，為學(xué)生展示魅力的桂林山水風(fēng)光，更好地達(dá)到環(huán)境烘托的效果。又如，在進(jìn)行《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以引用童聲版的《讓那個(gè)世界充滿愛》這首樂曲，在配合學(xué)生朗誦的過程中，將文章中情感內(nèi)涵烘托出來，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

四、 突出課堂實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)課程的游戲性

課堂實(shí)踐內(nèi)容，不僅是鍛煉學(xué)生綜合能力的方法，也是加強(qiáng)課程游戲性的重要途徑。在快樂教學(xué)法中，通過語文課堂實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置，可以有效地引導(dǎo)小學(xué)生愛玩的天性，并將這種年齡特征引導(dǎo)到課程學(xué)習(xí)中。將課程實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置得越豐富，就越能增強(qiáng)學(xué)生在參與游戲時(shí)的專注力，在輕松快樂的環(huán)境下，潛移默化地完成課程學(xué)習(xí)。但在此教學(xué)方法下，教師應(yīng)時(shí)刻把控課堂的走向，防止課堂出現(xiàn)不受控的無紀(jì)律狀態(tài)，降低教學(xué)效果。

小學(xué)一年級(jí)下冊的《識(shí)字2》課時(shí)中，教師可以為每個(gè)學(xué)生字設(shè)置一段小謎語或是一段小兒歌，組織學(xué)生進(jìn)行解謎的同時(shí)，完成識(shí)字與記憶。例如，在講筆畫復(fù)雜的“懂”字時(shí)，教師可以使用“重心靠邊戴草帽”的兒歌，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶。同時(shí)，教師的課程設(shè)計(jì)中，也可以借鑒三字經(jīng)的內(nèi)容，增強(qiáng)兒歌的韻律，達(dá)到教學(xué)的游戲性水平，完成快樂教學(xué)。

五、 總結(jié)

生動(dòng)的情景環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、豐富的課堂形式、生活化的課堂實(shí)踐，是構(gòu)成快樂教學(xué)法的基本條件。在形成系統(tǒng)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)對自身崗位的定位進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性激活，通過對天性的引導(dǎo)，更加真摯地完成課程教學(xué)，使學(xué)生可以在快樂的心理狀態(tài)下，完成課程學(xué)習(xí)，并發(fā)自真心地完成自身語文學(xué)科素養(yǎng)的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

王華，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市寧縣太昌學(xué)區(qū)。