淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作

全宏偉

摘要：本文主要以淺析幼兒教師如何做好幼小銜接工作為重點進行闡述，結合當下幼兒教師開展有效銜接實際工作情況為依據，首先分析幼小銜接工作中的三種關系，包括幼兒園和小學之間的關聯、幼兒成長特點和小學學習生活的關聯、集體性活動和間接性滲透活動，其次從執行雙管機制，引進家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發展幼兒綜合素質、優化幼兒學習生活，事先接觸小學生活幾個方面深入說明并探討幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施，進一步強化幼兒教師開展幼小銜接工作的運作效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：幼兒教師;幼小銜接;工作;幼兒能力;有效措施

在時間的流逝之下，大班的幼兒即將走進小學學校進行學習，其作為幼兒生活的一次重要轉折，不管是課程的設計，還是環境以及學習條件都存在諸多不同之處，怎樣促使幼兒做好升入小學的準備，正常在幼兒園學習過渡到小學學校中，成為幼兒園教師工作的重中之重。對于目前幼小銜接教育工作存在的一些問題，幼兒教師應該科學的傳授幼兒科學文化知識，關注幼兒綜合技能的培養，全方面給小學生的學校生活奠定基礎，以下為筆者針對幼兒教師如何做好幼小銜接工作給予的相關分析與建議。

1.幼小銜接工作中的三種關系

1.1幼兒園和小學之間的關聯

幼兒園和小學時期兩者存在差異，具備顯著的階段性特點，幼兒園時期開展的教育活動融合在日常學習活動中，往往以游戲的形式為主。但是小學階段的教育便是對兒童進行文化以及知識層面上的教育，學習發展為學生的核心任務。幼兒園和小學時期為兩個相鄰的時期，存在連續性[1]。幼兒整體認知水平和生理發展需求總是圍繞漸進式展開，如果幼兒園教育和小學教育的教學形式分離成兩個不同類型的階段，在一定程度上會引起學生對學習出現不適應的現象。教師應該處理階段性和連貫性之間的關系，在探索中彰顯出連貫性的教學方式，一方面關注學生基礎素養的發展，另一方面要滿足學生年齡的組成特征。

1.2幼兒成長特點和小學學習生活的關聯

幼小銜接的教育教學，應該關注幼兒成長特點和小學學習生活之間的關聯。對于幼小銜接的教育，教師應該結合幼兒年齡特點，以圖文并茂的作品調動幼兒學習興趣，刺激幼兒感覺器官，觸動幼兒心靈，并且借助情境演示或者編寫故事等手段提高幼兒綜合能力。在此期間發展幼兒書寫漢字和認讀漢字，促使幼兒更好的適應小學生活[2]。

1.3集體性活動和間接性滲透活動

集中性活動便于活動組織的進行，間接性滲透活動便于鞏固教學成果。幼兒園中大班的教育成為幼小銜接的重點，在大班的幼兒教育中不只是要集中化的培養幼兒進行正確的坐姿以及常規形式的學習，還應在幼兒的日常活動中，自主的滲透社會適應能力的培養，包括人際交往能力和解決問題的能力，涉及為人處事的方式與理念、和長輩溝通的原則。由此幼兒教師要全面了解幼小銜接中三種關系，制定幼小銜接工作的教育目標，為幼兒前進成長作出努力。

2.幼兒教師做好幼小銜接工作的有效措施

2.1執行雙管機制，引進家庭教育

其一，號召幼兒兒家長開展幼小銜接教育工作，以家長會或者家長園地的形式推廣教育方式，促使家長時刻掌握幼小銜接實際進展情況，了解孩子自身發展水平[3]。每一次活動的開展的過程中都應該號召家長自主參與，積極通過多種途徑收集存有價值的資料，在家長的參與之下，教育活動可以發展為真正的“家園共育”。

其二，開展幼兒專訪和電訪工作，時刻與家長溝通，組織家長了解幼兒實際表現情況，體現出幼小銜接教育的一致性，幼兒教師可以和家長互動，宣傳幼兒園中舉辦的多種類型活動，和家長信任與合作的橋梁。比如幼兒園中舉辦“采摘”的活動，幼兒兒教師可以和家長達成一致性，通過采摘活動的進行，樹立幼兒合作意識和努力意識。借助幼兒專訪的形式，了解幼兒對采摘活動的理想要求，感知幼兒自身成長的特點和興趣愛好，之后確定采摘計劃，尋找恰當的時間開展活動。在此期間幼兒教師可以和家長配合，給諸多幼兒自主選擇的權利，促使幼兒以小組為單位采摘草莓，比一比哪一個小組在有限的時間內合作采摘草莓的數量最多，由此家長和教師共同配合，樹立幼兒競爭意識。

其三，創設家長教育活動小組。幼兒教師可以引導家長自主組成活動小組，或者和幼兒園互動，和已經走進小學學校學習的幼兒畢業生溝通，強化家長之間的交流，促使大班幼兒家長可以全面了解自己孩子在走進小學校園之前進行的多項工作，不僅僅是物質上的學習準備，還包括身體與心理上的學習準備，便于幼兒家長針對性的組織孩子學習技能。

2.2舉辦特色性的教育工作，發展幼兒綜合素質

其一，提高幼兒動手實踐能力。幼兒教師可以在日常的學習教育中，組織幼兒和自然角種植主題設計活動接觸，包括在種植園中種植花生或者大豆等植物，同時組織幼兒細致的觀察，進而掌握植物基本生長習[4]。或者設置一些簡便類型的美工勞動活動，鼓勵幼兒動手實踐，在自我的世界中充分彰顯想象力和創造力。

其二，提高幼兒表達能力。以讀書比賽和演講比賽的形式組織幼兒自主講故事、觀看圖書或者唱歌等，鼓勵幼兒積極的對自己感興趣的文學作品產生質疑，調動幼兒思考的積極性，逐步培養幼兒形成閱讀學習習慣。與此同時，訓練幼兒自身的表達能力，要緊緊的抓住幼兒表達交際的每一次機會，促使幼兒之間互相學習和溝通，保證幼兒整體表達能力的提升。

其三，提高幼兒注意力的集中速度。幼兒教師在進行幼小銜接教育工作的過程中，可以給幼兒提供一些具備趣味性和新穎的教學工具，借助生動的教學形式集中幼兒注意力，發展幼兒自我控制能力。除此之外，幼兒教師要時刻引導幼兒保持端正的上課姿勢，在發言時要舉手表達，上課期間專注于教師的講述[5]，自主思考，大聲回答教師提出的問題，不可以在課堂上做一些小動作等等，由此端正幼兒學習心態，培養幼兒良好的學習習慣。

其四，提高幼兒團隊合作意識。幼兒教師組織幼兒積極的參與環境布設和主題活動，挖掘幼兒自身的美術潛能。對于環境的布設要全面和幼兒商量，組織幼兒一起完成環境的設置任務。比如設計“臨近小學”或者“幼兒園時間”的活動，可以樹立幼兒班集體的合作重要性，促使幼兒感知到合作的智慧。與此同時，積極帶領幼兒走到戶外，以安全為基礎鼓勵幼兒走進敬老院等公共場合，增加幼兒的生活經驗，鼓勵幼兒形成尊重他人、關愛他人的心理，強化幼兒主觀能動性的彰顯。

2.3優化幼兒學習生活，事先接觸小學生活

幼兒教師要增加幼兒和小學生活的機會，比如給幼兒播放相關視頻，促使幼兒感知小學生在認真的學習和思考，調動幼兒對小學校園的好奇心和學習熱情。并且科學調整幼兒園的生活時間表，盡可能的把幼兒生活與小學學校的生活相關聯[6]。此外，幼兒教師可以把一年級小學生完成的作業情況介紹給幼兒，邀請本園幼兒畢業生走進幼兒園中給即將升入小學校園的幼兒講解自己的親身經歷，利用孩子之間代溝程度較小的特點加深幼兒對小學生活的了解。或者帶領幼兒走進小學校園中，觀摩小學生的日常學習活動，逐步擴展幼兒學習知識面，滲透小學時期的校舍情況以及學習環境等。

需要注意的是，教師要時刻關注幼兒對視頻做出的反應，將幼兒分為幾個小組，細致化的給幼兒介紹小學生的學習生活，鼓勵幼兒依據視頻的內容講述自己對小學學習與生活的感受，包括學習目標、就餐情況以及做作業等方面，給予幼兒一定的學習啟示，提高幼兒對小學校園的向往程度，落實幼兒教師的幼小銜接工作。

結束語

綜上所述，幼兒教師開展幼小銜接工作具有十分重要的現實意義和價值，幼小銜接作為幼兒園教育和小學教育銜接的重點，影響著幼兒在小學校園的學習和生活情況，所以幼兒教師要給予幼小銜接工作高度重視。更新與時俱進的思想觀念，采取科學的方式，通過執行雙管機制，引進家庭教育、舉辦特色性的教育工作，發展幼兒綜合素質、優化幼兒學習生活，事先接觸小學生活等，設計較為全面的幼小銜接工作計劃，培養幼兒多項能力和綜合素養，提升幼小銜接工作的質量和效率。

參考文獻：

[1]周鑫曉.做好大班幼兒幼小銜接工作，為孩子的成長保駕護航[J].好家長，2017 （38）：90-90.

[2]馬娥[1]，馬亞玲[2].基于幼兒當下幸福的幼小銜接問題研究[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2018.

[3]宋黎明.關于幼小銜接存在的問題與對策的探討[C]//國家教師科研專項基金科研成果2018 （二）.0.

[4]趙炎朋，黃茜.幼兒園、小學和家庭幼小銜接工作現狀調查研究[J].中國校外教育，2018，No.636 （16）：11+13.

[5]邵娟，許宇翔，魏薇.家長對幼小銜接工作認識情況的調查研究——以成都市某幼兒園為例[J].南昌教育學院學報，2017 （2）.

[6]羅玲.幼小銜接工作中發揮家園共育作用[J].新校園：中旬刊，2018 （3）：168-168.