因材施教 樹立信心

摘?要：行困生是一個特殊群體，需要我們特別關注，但是行困生存在個性差異，所以本研究采用個案的方法，深入了解小陳學生的心理狀況，挖掘行為背后的原因，提出針對性的對策，進行有效的教育與轉化，促進學生和諧健康發展。

關鍵詞：行困生;教育轉化;個案研究

一、 “行困生”的界定

（一） 概念界定

在一般意義上，問題學生是一個學習困難的學生，溝通障礙，思想誤解，心理上不健康。

華東師范大學王小春認為，在道德，學習態度和心理方面存在較嚴重問題的學生是屬于問題學生，問題學生一般都有很多原因。

這里提到的“問題學生”不是那些有犯罪經歷或精神疾病且必須接受正常生活的學生。這些學生的“問題”只是由于他們成長過程中的一些不利影響。

（二）

類型

常見的“問題學生”有三種類型：一是學習問題學生，學業成績差，基礎差，成績低，學習跟不上的主要特點;二是學生行為問題，這種學生行為極端，經常不遵守學校紀律，有逃學、打架等不良行為;三是學生存在心理問題，即心理障礙、自卑、極端和心理亞健康的學生。

二、 個案描述

（一） 個案學生基本情況

小陳，男，13歲，現為我校六年級學生，個子中等，身體一開始發育，出現喉結和細軟胡子。早產兒出生，2歲時在上海做過心臟手術，因此家人覺得對他有所虧欠，對他十分寵愛。

（二） 個案主要問題

1. 紀律方面：自由散漫，上課插嘴很嚴重，愛給同學起綽號，喜歡身體撞擊同學，每個與他坐的同桌都不勝其擾。

2. 學習方面：朗讀能力優秀，讀書聲情并茂。上課愛舉手發言，但講話質量不高。家庭作業很馬虎，經常需要重做。

3.品德方面：愛占同學小便宜，但是對于班級服務很熱心，擔任班級書屋負責人，把班級書屋管理得井井有條。

4.生活方面：生活自理能力較差，桌肚和個人衛生較差。

三、 個案情況分析

分析小陳同學具體情況，我認為導致他成為問題學生主要有以下幾個原因：

（一） 客觀原因

小陳小時候做過心臟手術，父母覺得虧欠于他，小時候對他溺愛。8年前，隨著妹妹的出生，父母重心轉向妹妹，使他心理上產生了一些孤寂感。他想引起外界的注意。

（二） 自身因素

小陳思維比較靈活，但由于學習態度不端正，聽課不專心、字跡潦草、作業馬虎，從而導致其學習成績低下，養成了一些不良的學習習慣，對自己也失去信心。

（三） 心理因素

由于家庭的溺愛，導致其性格更加反復無常。另外，由于學習成績一直沒怎么提高，長久以來導致自卑，把自己歸為“差生”之列。同時，由于教育者對他有時不恰當的方式和態度，使他對同學、老師產生了抵觸甚至敵對情緒。

四、 個案指導

根據上述分析，我根據小陳的具體情況采取了具體措施。

（一） 家校合作，正向引導

孩子是父母的影子。父母的言語和行為對孩子產生了重要影響。父母的評價方法對孩子的自我歸因和自我評價也有深遠的影響。我常常通過電話、QQ、面對面等方式引導家長關注其在家情緒、行為表現。由于其妹妹各方面表現好，引導家長在家不要一味贊賞妹妹而貶低小陳，引導家長看到其閃光點要及時鼓勵反饋。

（二） 給予機會，發揮潛能

根據加德納的多元智能理論，一個人的智力不僅僅取決于學業成績，還取決于其他八種智能。每個人的智力都是不同的，有自己獨特的智力組合。小陳同學朗讀較好，就推薦他做學校紅領巾小廣播，對于這個機會，我認真把握，細心準備播音稿，課外把稿子讀了一遍又一遍。在班務方面，發現他對于班級書屋很關注，從五年級第一學期開始，就安排他做了班級書屋負責人，負責書籍的征收、借閱、布置。根據他身心特點，通過給予他表現的機會，使他逐漸融入班級生活中來，讓其他同學了解他的閃光點，逐漸接納他，從而樹立他自信心，逐漸減少孤寂感。

（三） “私人訂制”，循序漸進

學生素質不均勻，能力差異，導致不同程度的知識理解和掌握和實施。另一方面，Skinner在大量研究學習問題的基礎上提出了強化理論，強調了強化在學習中的重要性。正強化是充分認識學生的微小進步，通過表揚、表揚和激勵來積極評價學生的思想和行為，達到激勵的目的，提高、保持、鞏固和發展優秀品質。在學習方面，首先糾正他字跡潦草的壞毛病，他寫作業字跡隨意，總喜歡從上面一行竄到下面一行，要求他從寫在規定位置做起，繼而把字寫端正、寫美觀，根據他具體情況進行分步實施。根據他的進步，及時給予積極的反饋，使他感到成功的喜悅，動員主動學習的興趣，逐步建立正確、主動學習的態度。

（四） 從“心”開始，樹立信心

人本主義理論強調的培養學生的品質如愛、創造力、自我表現、自主權和責任。我從以下方面著手：

1.尊重人格，保護自尊心。我滿懷期待，對他傾注信心、愛心，即使小陳還會干些違反校規班規的事情，但我不責罰，會幫他分析原因，對他充滿希望，從心靈深處接近他，在師生間架起一道情感溝通的橋梁。

2.沙盤游戲疏導治療。通過沙盤分析，他心中存在“和平”與“戰爭”的沖突，一方面希望與周圍人和諧相處，另一方面也喜好暴力。引導他認識到“戰爭”無法帶來“和平”，要想與同學建立和諧關系就不能對同學施暴，行為要符合集體規范。

五、 個案小結

通過近兩年的具體工作，小陳逐漸端正了態度，各方面都有了明顯的變化。其中最明顯的變化是行為規范的提高，學習積極性提高，成績顯著提高，個人榮譽感增強。他的人際關系也得到了改善：他和同學們相處得很好，能夠積極地與同學和老師交流。更令人欣慰的是，他可以考慮別人的感受，停止任性的行為。

通過對這一案例的分析，我深刻地感受到問題學生的轉化工作是一個漫長、艱巨、復雜的過程。轉化困難的學生需要奉獻、愛心和耐心，需要學校、家庭甚至社會的密切合作，整合教育的優勢。教師應該用積極的形象感染學生，在情感上與學生產生共鳴，為學生的發展建立完善的情感生活和健康的心理環境。也要了解其性格和能力的潛能，尊重差異，激發自信，激發主動性。面對面情感交流，心與心交流啟蒙，問題得到了轉化，教育得到了成效！

參考文獻：

[1]梁利.切實加強問題學生的思想品德教育[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2005（1）.

[2]倪高武.讓“問題學生”不再成為問題[J].中國教育學刊，2016（3）.

作者簡介：

鄭佳，江蘇省常州市，三井實驗小學。