信息技術(shù)教學(xué)與研究基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程定位存在的問題及發(fā)展對(duì)策（1）

摘?要：當(dāng)前我國(guó)信息化建設(shè)水平不斷發(fā)展，數(shù)字化社會(huì)也在逐步進(jìn)步，所以普通高中教育必須加強(qiáng)信息技術(shù)課程改革與發(fā)展。本文基于數(shù)字化條件下分析高中信息技術(shù)課程定位存在的問題，并針對(duì)問題提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希冀有效促進(jìn)普通高中教育階段信息技術(shù)課程改革的有效推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平與綜合能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化條件;高中;信息技術(shù);課程定位

一、 引言

為了正確認(rèn)識(shí)普通高中教育信息技術(shù)課程定位，必須有效貼合數(shù)字化情境信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)。根據(jù)信息技術(shù)課程中“技術(shù)目標(biāo)淡化、信息素養(yǎng)弱化、思維能力泛化”等尷尬境遇，有效貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及數(shù)字化情境下信息技術(shù)課程的多元認(rèn)知，進(jìn)一步分析信息技術(shù)課程的思維品質(zhì)，才能夠提高高中信息技術(shù)課程的思想建設(shè)。從而進(jìn)一步提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力與管理水平、計(jì)算機(jī)思維與數(shù)字化學(xué)習(xí)能力。

二、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程存在的問題

（一） 信息技術(shù)課教學(xué)目標(biāo)淡化

高中信息技術(shù)目標(biāo)指的是全面提升全體高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了全面性和全體性。當(dāng)前數(shù)字化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，越來越多的新技術(shù)逐漸呈現(xiàn)親民化與大眾化發(fā)展趨勢(shì)，操作也是十分便捷，但是這對(duì)于高中信息技術(shù)課程的技術(shù)性也提出了多元化的挑戰(zhàn)。技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展趨勢(shì)應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單明了，但是由于技術(shù)的復(fù)雜程度也有一定的價(jià)值，所以必須要增強(qiáng)學(xué)生的技術(shù)靈活應(yīng)用能力，這就需要教師能夠堅(jiān)持技術(shù)為本，能力至上的育人目標(biāo)，切實(shí)提高人才培育質(zhì)量。

（二） 學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)泛化

信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任是普通高中教育階段信息技術(shù)課程的核心素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)情況我們能夠看出培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，主要依賴于計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，但是部分高中信息技術(shù)課程對(duì)于價(jià)值認(rèn)知有一定的功利取向。有的學(xué)校認(rèn)為信息技術(shù)這門課程能夠讓學(xué)生順利通過考試即可，不必占用太多的課時(shí)比重。在教學(xué)過程中教師對(duì)于課程的價(jià)值認(rèn)知也只是停留在技術(shù)層次上，并沒有正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)的重要定義，導(dǎo)致信息素養(yǎng)話語(yǔ)系統(tǒng)存在模糊、雜亂現(xiàn)象。

（三） 學(xué)生的思維能力存在弱化

無(wú)論是培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，還是培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)思想方法的形成，都應(yīng)當(dāng)改善教學(xué)組織形式，探索設(shè)置數(shù)字化教學(xué)情境，將現(xiàn)實(shí)空間和虛擬空間有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。但是，部分學(xué)校過于重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，卻未引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式探究，也有的學(xué)校在教學(xué)過程中過于重視函數(shù)與變量，未發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的算法思想逐步弱化了學(xué)生的思維能力，難以提高學(xué)生的解決問題能力。

三、 基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程問題完善對(duì)策

（一） 正確、多角度認(rèn)知信息技術(shù)課程

當(dāng)前信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)不僅已經(jīng)擺脫信息傳遞與獲取，而且將信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于日常生活與學(xué)習(xí)的眾多方面。基于數(shù)字化條件下高中信息技術(shù)課程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分感受信息技術(shù)的魅力，同時(shí)應(yīng)積極踴躍的接受信息化社會(huì)的挑戰(zhàn)，逐步提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力，有助于做數(shù)字化社會(huì)的良好公民。信息技術(shù)課程有助于促進(jìn)信息技術(shù)的有效發(fā)展與進(jìn)步，所以信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)以數(shù)字化生存能力培養(yǎng)為教育中心，進(jìn)一步擴(kuò)展課程目標(biāo)體系。能夠由傳統(tǒng)地講授式教學(xué)，有效滲透微課與慕課等多元化信息技術(shù)教學(xué)，加強(qiáng)信息化情境下的知識(shí)建構(gòu)與傳播。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)信息化情境，教師應(yīng)當(dāng)具備人際良性互動(dòng)思維，能夠像計(jì)算機(jī)求解一樣系統(tǒng)完善的思考數(shù)字化社會(huì)發(fā)展過程中可能會(huì)存在的問題，但是這些問題應(yīng)當(dāng)擺脫計(jì)算機(jī)領(lǐng)域滲透入數(shù)字化發(fā)展的各個(gè)行業(yè)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)課程思維品質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及數(shù)字化情境生存能力是信息技術(shù)課程的重要教學(xué)追求，但是由于信息技術(shù)課程的屬性原因，技術(shù)性相比較人文性而言更加淺顯易懂，所以信息技術(shù)課程飽受爭(zhēng)議。基于數(shù)字化情境下高中信息技術(shù)課程，應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用信息技術(shù)，提高學(xué)生解決問題的交互思維能力，使學(xué)生能夠深入挖掘高中信息技術(shù)課程蘊(yùn)含的思維價(jià)值，通過師生互動(dòng)、交流與探討，感受信息技術(shù)課程特有的學(xué)科品質(zhì)與思維特性。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求有效進(jìn)行引導(dǎo)，通過構(gòu)建科學(xué)完善的信息化體系以及信息化課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生身心發(fā)展所需的各項(xiàng)能力，有助于提高學(xué)生的社會(huì)生存能力以及分析問題、解決問題的能力。

（三） 加強(qiáng)學(xué)生信息技術(shù)課程思想設(shè)計(jì)

加強(qiáng)高中信息技術(shù)課程的思想建設(shè)，有助于體現(xiàn)學(xué)科的價(jià)值思維品質(zhì)，是信息技術(shù)課程思想中的核心，也是實(shí)踐指導(dǎo)方向。有效梳理課程思想，深入分析挖掘，這是信息技術(shù)課程建設(shè)的重點(diǎn)需求，也是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要基礎(chǔ)。所以普通高中學(xué)校必須對(duì)信息技術(shù)課程進(jìn)行全面認(rèn)知，確定課程指導(dǎo)思想如何培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如，將高中信息技術(shù)課程當(dāng)作主干，思想樹叢則是主干的各個(gè)分支，思想樹叢間有各自的體系，并且相互影響，相互關(guān)聯(lián)。因此，高中信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，著重突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)課程教學(xué)改革的發(fā)展要求有效實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，構(gòu)建教學(xué)任務(wù)模塊，完善并加強(qiáng)案例輔助教學(xué)，進(jìn)一步構(gòu)建科學(xué)高效的高中信息技術(shù)課程思想樹叢。

（四） 培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用能力

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，社會(huì)及用人單位對(duì)于學(xué)生的信息化管理能力提出了多元化的要求，所以教師應(yīng)當(dāng)有效貼合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)一步創(chuàng)新信息技術(shù)課程教學(xué)模式，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不僅要提高動(dòng)手操作能力，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注技術(shù)應(yīng)用的過程及方法，使學(xué)生明確技術(shù)應(yīng)用可能存在的風(fēng)險(xiǎn)以及技術(shù)定位。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出，數(shù)字化條件進(jìn)一步促進(jìn)了高中信息技術(shù)課程改革與發(fā)展，也為人們的生活方式帶來了翻天覆地的變化，所以在數(shù)字化形勢(shì)下，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與思維方式必須進(jìn)一步扭轉(zhuǎn)。高中信息技術(shù)課程指導(dǎo)思想也應(yīng)當(dāng)由單純的技術(shù)角度或者是課程角度扭轉(zhuǎn)為多角度看待信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)課程的融合。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有效構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)體系，才能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程帶來全新的發(fā)展價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

陳晶晶，河北省唐山市，唐山市豐潤(rùn)區(qū)綜合職業(yè)技術(shù)教育中心。