如何善用學(xué)生錯(cuò)解突破教學(xué)難點(diǎn)

張曉松 陳耿祥

摘?要：在教學(xué)過(guò)程中有很多生成性的資源，教師應(yīng)善于充分合理利用。本文通過(guò)對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)誤解題方法進(jìn)行分析，為對(duì)習(xí)題課教學(xué)重難點(diǎn)的突破提供一種可能的思路。

關(guān)鍵詞：學(xué)生錯(cuò)解;習(xí)題課教學(xué);學(xué)生中心

在物理教學(xué)中，練習(xí)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)、方法的理解和掌握，還能促進(jìn)學(xué)生技能、能力的發(fā)展，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及心理狀態(tài)，為改進(jìn)教學(xué)提供重要的參考信息。然而筆者在教學(xué)一線過(guò)程中經(jīng)常遇到，習(xí)題課課上學(xué)生注意力容易不集中，或是課上聽懂課后遺忘等課堂效率較低的問(wèn)題。

為了提高習(xí)題課的課堂效率，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，深入了解學(xué)生，并善于運(yùn)用多種教學(xué)方式教學(xué)。筆者試圖通過(guò)利用學(xué)生平時(shí)作業(yè)或考試中的錯(cuò)解進(jìn)行示范，讓學(xué)生了解自己和周圍同學(xué)的常見錯(cuò)誤形式，并進(jìn)行課堂討論以激發(fā)學(xué)生思想的火花，通過(guò)尋找錯(cuò)解的原因從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、 案例呈現(xiàn)

案例1：物理的受力分析問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一個(gè)難點(diǎn)，容易出現(xiàn)漏力、多力或者方向判斷錯(cuò)誤的情況，尤其是遇到靜摩擦力的情況，筆者在一線教學(xué)的時(shí)候就遇到如下問(wèn)題：如圖1所示，質(zhì)量為m的人站在傾角為θ的自動(dòng)扶梯上，隨扶梯斜向下勻減速運(yùn)動(dòng)，試分析人受到的摩擦力方向，人處于失重還是超重狀態(tài)？

如圖2、圖3所示是學(xué)生做的受力分析圖。圖2所示的學(xué)生摩擦力方向判斷錯(cuò)誤，課堂上該生給出的理由是：由題意得人隨電梯速度往下，憑著“感覺(jué)”認(rèn)為摩擦力應(yīng)該是水平向左。然而事實(shí)上因?yàn)槲矬w的減速向下，合外力的方向與速度方向相反指向右上角，摩擦力不可能水平向左。作出圖3的學(xué)生雖然注意到加速度方向指向右上角，但是忽略了摩擦力的方向特點(diǎn)：與接觸面平行。從學(xué)生的錯(cuò)解中，可以看到不少學(xué)生缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，沒(méi)有強(qiáng)烈的證據(jù)意識(shí)，往往出現(xiàn)錯(cuò)誤地跟著“感覺(jué)”走的現(xiàn)象。

正確的解法如圖4所示，首先選取電梯上的人為研究對(duì)象，由于人是減速向下運(yùn)動(dòng)所以加速度與速度方向相反，指向右上角。人將受到三個(gè)力的作用重力G，電梯對(duì)人的支持力N及摩擦力f，可以把加速度分解為水平方向加速度ax和豎直方向加速度ay（如圖4所示）由牛頓第二定律可知：水平方向上：max=f;豎直方向上：may=N-mg，所以人受到摩擦力水平向右，電梯對(duì)人的支持力N大于重力所以處于超重狀態(tài)。

二、 策略與方法

（一） 民主課堂平等交流

課堂的有效性關(guān)鍵在于以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多思考、讓學(xué)生多發(fā)言。教師要營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)建民主課堂。雖然學(xué)生的觀點(diǎn)不一定正確，但教師尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生尊重學(xué)生的觀點(diǎn)卻是很重要的。這樣學(xué)生可以大膽的發(fā)表自己的看法，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。可以展示學(xué)生具有代表性的錯(cuò)誤解法（例如上文的案例呈現(xiàn)），請(qǐng)學(xué)生自己談?wù)劷鉀Q該問(wèn)題的想法，并就此觀點(diǎn)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

教師通過(guò)觀察學(xué)生、與學(xué)生交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生得到正確的解法并總結(jié)處理物理問(wèn)題的一般方法。例如對(duì)于物體受力問(wèn)題，讓學(xué)生明白物理的受力情況與運(yùn)動(dòng)情況的關(guān)系，首先應(yīng)該審好題目條件（注意是否接觸面粗糙，是否考慮重力等），選好研究對(duì)象（注意整體法與隔離法的靈活應(yīng)用），然后分析清楚研究對(duì)象的運(yùn)動(dòng)情況如加速度大小、方向等，最后才是畫物體的受力示意圖進(jìn)行受力分析。

（二） 調(diào)整策略豐富課堂

中華人民共和國(guó)教育部普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中要求培養(yǎng)學(xué)生“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面的物理核心素養(yǎng)，教師在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該思考如何在課堂滲透物理核心素養(yǎng)。教師可以充分利用課堂作業(yè)或考試中學(xué)生錯(cuò)解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)策略，采用各種教學(xué)方法豐富物理課堂，增加學(xué)生的參與度，提高學(xué)生的積極性。

物理課堂的教學(xué)方式可以多樣化，可將教師的示范講授、組織學(xué)生討論、學(xué)生獨(dú)立練習(xí)、學(xué)生合作學(xué)習(xí)等方法有機(jī)融合。很多物理習(xí)題情景來(lái)源生活，可以引入生活實(shí)例視頻緩解長(zhǎng)時(shí)間思維活動(dòng)的疲憊;或?qū)⒘?xí)題與可操作的物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（三） 理解學(xué)生重樹信心

如果教師不讓學(xué)生動(dòng)手獨(dú)立練習(xí)，很難想象學(xué)生會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題，同時(shí)教師也不應(yīng)該害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不應(yīng)該一味簡(jiǎn)單地批評(píng)和挖苦。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，其實(shí)就告訴我們他需要幫助。教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為中心的教育原則，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生。因?yàn)槊鎸?duì)困難經(jīng)歷失敗和挫折是難免的。教師除了理解學(xué)生的失誤，還應(yīng)該通過(guò)不同手段幫助學(xué)生重樹信心。要堅(jiān)決反對(duì)“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生一個(gè)問(wèn)題都還沒(méi)理解清楚馬上就進(jìn)入下一個(gè)題，可想而知每個(gè)題目對(duì)他來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也會(huì)一次次打擊學(xué)生的自信。與其趕速度、趕進(jìn)度、追求多講幾題，不如放下急躁之心“精講”少部分題。學(xué)生多一“囫圇吐棗”的題目，就多一分迷惑，少一分興趣。學(xué)生深刻理解一題，就多一分掌控力和自信心。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的學(xué)習(xí)重在對(duì)物理概念和物理規(guī)律的理解，鼓勵(lì)學(xué)生要善于利用自己的錯(cuò)題，對(duì)自己進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷重樹自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金鐸，郭玉英.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].3版.北京：高等教育出版社，2009：188-189.

作者簡(jiǎn)介：

張曉松，福建省廈門市，廈門市大同中學(xué);

陳耿祥，福建省廈門市，廈門外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。○